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小学数学学困生的教学策略 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0055-01 　　摘要：本文通过对数学教学的分析，对数学教学中如何转化学困生做了一些总结，需要给予学生关爱，给予学生成功的机会，给予学生全方位的配合。 　　关键词：小学数学 关爱 转化 学困生 　　0引言 　　当前，由于各种各样的因素影响，小学数学学困生已有不同程度的存在，已成为学校的一个弱势群体。数学学困生的成因很多，要关注这一弱势群体，就要求教师在数学教学中，注意分析学生学困的形成原因，制定相应的转化措施，以提高其学习成绩。 　　1学困的问题 　　1.1不作为心理 　　在教学中，一部分数学学困生的学习目的不明确，认为现在的学习是为家长、教师学的。正因如此，他们的学习态度不端正，学习上没有动力，主动学习能力很差。对于这部分学生，教师转化的关键是让他们弄清学习的目的，端正学习态度。大而空的道理他们从小已听腻、听烦，于是我非常注意引导学生从现实生活中去体会学习数学的目的。数学活动课我故意安排他们去市场购物，从偶尔的小错中我让他们懂得学习数学的重要；我让他们帮我去缴水电费，让他们体会到现实生活离不开数学。 　　1.2自卑心理 　　自卑心理是大部分小学数学学困生“学困”的一个主要原因。特别是随着年级的升高、年龄的增长，因数学成绩差，他们渐渐产生了自卑心理，认为自己学习成绩不好，以至失去学习数学的兴趣。针对这种状况，我们教师的首要任务是帮助学困生树立学好数学的信心，克服他们的心理障碍，消除他们的自卑感，这样才有助于他们提高学习成绩。首先，教师应该转变观念，要相信、尊重每一位学困生。在教学中，教师要从学困生的实际出发，承认差异、分别对待、因材施教。比如，同一学习内容，制定不同的学习目标，为学困生制定的目标应该是让他们“跳一跳能够摘得到的桃子”，布置作业也为他们“量身定做”；其次，教师应该让学困生经常体验到成功的喜悦，如在教学中提一些简单的问题，给他们表现自己的机会，当他们回答正确或有进步时，及时给予表扬和鼓励，从而消除学困生的自卑、焦虑，使其树立信心，进而发掘他们的潜能，激发他们的内驱力。 　　2注重培养“学困生”良好的学习习惯，提高他们的学习能力 　　2.1说思路，说方法，说感受 　　在课堂教学中，要让“学困生”有说的机会。教师要经常让学困生说解题思路，说思维方法，经常引导他们用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题。教师要舍得花时间，同时更要让他们与同伴进行交流，交流学习方法，交流对数学知识内容的理解和体会，还要有意识地开展同伴间一对一的互帮活动，通过互帮互学，促进全体学生的全面提高。 　　2.2加强家校联系，优化学生学习环境 　　一个人的成长离不开良好的社会环境、家庭环境。我们这里地处农村，不少学生家长学习意识淡薄，有的甚至整日忙着赚钱，对孩子的学习不重视，缺乏必要的管教，使孩子失去学习及努力的目标。要使学困生有较快的进步，除了教师的关爱、帮助外，还需要为他们创设良好的学习环境和气氛。于是，我利用不同的方式与学生家长沟通，或打电话，或书面联系，或直接见面，直言其孩子存在的问题，让家长明确孩子的学习对其将来的重要，要求家长给孩子以更多的关爱和帮助，在家里多督促孩子的学习。实践证明，家校联手对于学困生的转化具有明显的效果。 　　2.3逐渐转变不良的学习行为 　　研究调查表明超常儿童和低能儿童都是极个别的，为什么智商相当的孩子学业成绩和学习能力会有很大的差距？其中良好的而学习习惯和学习态度发挥了重要作用。有的学生养成了预习习惯，能主动思考，努力理解，课前消化一些问题，能带着问题进入课堂，在课堂上这些同学表现为思维积极，大胆发言，勇于实践，积极参加小组活动，课堂效率非常高。而另一些同学沉默少言，羞于开口，懒于实践，对小组活动不理不睬，上课的效率可想而知。有的学生养成了检查作业的习惯，解完题后，能够对解题过程和运算结果进行自我评判和自我完善。检查答案是否完整全面，书写是否认真规范。而有的学生不管三七二十一，做完作业把作业本一扔，甚至连书包也不整理，更谈不上检查作业是否做完，作对。像有些数学学困生，连打草稿的习惯也没有，甚至连草稿纸都不准备，把草稿打在书本上，同时打草稿没有顺序，字迹也潦草混乱。读题目的习惯也没有，拿到题目后，凭感觉做题目，问他会说没有读清题目，做完题目之后，就完事。因此对数学学困生的学习习惯要慢慢的培养，把学习目标一个一个细化，逐步的改变自己的学习习惯，要求不能太高，要逐步递增，逐步的养成良好的学习习惯。 　　2.4给数学学困生更多的关注 　　我们要将数学学困生的教育工作落实到实处。落实到平时的课堂教学中，落实到平时的辅导帮助中去。一个微笑，一个点头，一个眼神，都会带来意