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小学数学开放性教学的三个“≠” 　　在小学数学教学中，为了有效培养学生的学习能力和创造能力，提供给学生充足而自由的发展空间，教学方式始终强调开放性教学。然而，在我们的实际课堂中，虽然许多教师都知道开放性教学，但却没能真正做好开放性教学。究其主要原因无非是教师对开放性教学的认识存在偏差，导致诸如问题情境没有针对性、实践活动没有数学味、数学习题没有标准性等一系列影响开放性教学质量的问题。 　　一、问题情境的开放≠无针对性 　　创设问题情境一直是开放性教学的一个主要特色，但并不是什么样的问题情境都适合开放性教学。开放性教学虽然强调的是开放，但并不代表在创设问题情境的时候可以随意发挥，反之，应该是有很强的针对性的开放。 　　案例一：《认识人民币》 　　师：同学们喜欢玩具吗？ 　　生：喜欢。 　　师：那你们最近买过玩具吗？ 　　生：买过（没买过）。（乱哄哄一片） 　　师：那买过的小朋友能不能说一下你们是怎样买的呢？ 　　生1：是爸爸陪我买的。 　　生2：是我自己用压岁钱买的。 　　生3：是我用零花钱向别的小朋友买的。 　　…… 　　（到这时，上课时间已用去1/3。） 　　在这个教学案例中，教师利用同学们熟悉的场景“买玩具”来引入教学，本来可以说是非常好的。然而，由于没有明确的目标和针对性，导致教师提出的问题一直游离在教学内容之外。学生在这样的问题中，虽然表现出极大的兴趣，也踊跃地思考并回答，但却是漫无边际地乱侃，没有进入教学主题。对于一堂课而言，它本身的教学时间不长，每1分钟都是极其宝贵的。这样的问题浪费了教学时间，严重影响了教学进度和质量。教师在设计问题时，一定要充分考虑问题的针对性，要让问题既能引发学生的学习兴趣，又能很快引导学生进入正题。只有这样，我们才能真正实现有效的开放性教学。 　　二、数学活动的开放≠缺数学味 　　在开放性教学中，设计有效的实践活动也是十分必要的。自新课程实施以来，各种各样丰富多彩的实践活动走进了我们的教学课堂，然而却不是每个课堂的实践活动都取得了相应的成效。在实践调查中，我们发现很多课堂的实践活动都还只停留在活动的表面，失去了与数学的联系。既然活动都已经脱离数学，又何谈教学质量呢？ 　　案例二：《统计》 　　教师给学生布置的实践活动为“我是小小统计员”，具体安排如下：首先将全班学生分成10人一组的5个小组，然后随机选取学校周边的5个文具超市，每个小组负责调查一个超市中铅笔、橡皮擦、作业本、圆规、直尺五种文具的价格，最后根据调查结果，判断出哪家超市的文具性价比最高。 　　在调查完成后，教师组织学生展开讨论。 　　师：你们在调查过程中都遇到了怎样的问题呢？ 　　生1：因为我们人太多，而我们调查的那家超市又比较小，所以老板不让我们进去，最后是×××独自进去调查的。 　　生2：我们调查的那家超市买文具的人特别多，我认为单从这一点就可以判断出这家超市的性价比是很高的。 　　生3：我不同意你的说法，你们调查的那家超市是地理位置最好的，所以不能单从人多就得出结论。反而是我们调查的那家超市，虽然人不多，地理位置那么偏僻但依然有人特地过去，这才是真的好。 　　生4：我觉得你说的也不对，俗话说“时间就是金钱”，超市地理偏僻就需要更多时间才能买到，这个也应该算在成本里面。 　　生5：我觉得你们都偏题了，我们不应该去考虑那么多的因素，应该直接以数据为准。 　　…… 　　应该说，这个实践活动的本身是没有多大问题的，也不存在我们所说的没有数学味，但是，在调查结束后的讨论阶段，问题就凸现出来了。首先，我们可以肯定这个实践活动的主要目的是让学生通过统计调查来得出结论；其次，这个活动的讨论重点应该直接建立在对统计数据的计算和分析上；最后，活动应该呈现对数学问题的延伸和拓展，培养学生将知识运用到实际的能力。然而在本案例中，学生讨论的重点一直都集中在调查的困难、客观因素的影响和自己的主观认识上，在讨论过程中直接忽视掉了通过统计数据来计算结果并分析得出结论的过程。这样，不仅直接拉低了这次实践活动的意义，更让活动的数学味荡然无存。对开放性数学教学来说，实践活动本质上还是要围绕数学来展开，没有了数学味的实践活动是没有多大教学意义的。 　　三、数学习题的开放≠没有标准性 　　在开放性教学中，习题的设计偏向于培养学生的自主性思维。但由于在开放性习题的设计上没有一个具体明确的标准，导致部分教师无法把握好习题的开放度。应该说不管习题是放得过开，还是不够放开，都是会影响教学效果的。 　　案例三：《百分数的应用》 　　教师给学生设计了这样一个题目：几个朋友准备一起去咖啡厅喝咖啡，他们有两个咖啡厅可以选择。甲咖啡厅规定：如果一次点咖啡的杯数达到三杯，那剩下的咖啡均按半价计算；乙咖啡厅规定：只要点咖啡的