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小学数学应用题教学的反思 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0054-01 　　摘要：本文探讨了在新课程理念的指导下，通过有效改革小学数学应用题教学，把先进的教学理念融入到日常的教学过程之中，努力培养学生的数学意识，教给学生解题的策略，进一步发展学生的思维能力和解决实际问题的能力。 　　关键词：小学数学应用题教学体会 　　引言 　　教学是科学,更是艺术。应用题是小学数学的重要内容之一,也是教学的难点之一。在应用题的教学中,要根据学生的特点和遵循学生学习数学的心理规律,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,通过演示、观察、分析,让学生在理解的基础上进行抽象概括与应用,从而培养学生应用题的思维能力。 　　1 小学数学应用题教学中存在的问题及原因 　　1.1 情境创设过度 　　当前数学教师总是挖空心思去创设生动有趣的情境，使得课堂更有活力了，但有的老师忽视情境创设的目的，不管是什么内容，片面追求情境，甚至把购物作为必不可少的情景，脱离了教学内容和教学的目标。 　　1.2 教材把握不准 　　新教材常将应用题作为第一情境，但在实际教学中，有些老师仅仅把“第一情境”作为一种“导入”手段，或作为一块“敲门砖”。不能很好地把握应用题在学生构建数学模型过程中的作用，有些老师只要活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”，没有及时加以必要的“梳理”与“整合”，没有通过问题情境，引导学生探索并构建数学模型。 　　1.3 对传统的全盘否定 　　新课程实施后，教师的教学理念发生了重大的转变，但对传统教学的精华，许多老师全盘否定，教学往往另起炉灶。传统应用题教学有许多值得继承的亮点。强调学生认真审题，重视应用题数量关系的分析；特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来。在传统应用题教学中以指导思考方法为重点，让学生掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路。当然，其中也存在不少问题。在处理教材上，教师的主导作用没有得到充分发挥，教师过分地迷信教材。课堂教学环节固定。学生缺乏自主探索，合作学习，独立获取知识的机会；在问题的设计上，缺乏思考价值，阻碍了学生思维独立性与创造性。 　　2 小学数学应用题教学探究 　　2.1 解题能力的实际训练 　　2.1.1 线段图的训练 　　线段图的训练的起点主要是针对小学生的具体思维能力比较强，但抽象思维能力比较弱的特点。通过该方法，指导小学生借助线段图或利用画线段图，然后帮助学生形象地理解题目中的数量关系，明晰题意，最终找出解题的方法。例如：某同学读一本书，已读的页数与未读的页数之比是 1：5，如果五天后小明又读 30 页，已读的页数和未读的页数比是3：5，请问该书有多少页？学生根据“按比例分配”的知识，从“已读的页数和未读的页数比是 1：5”信息中可以得出小明“已读的占全书页数的 1/6”从“如果再读 30 页，已读的页数和未读的页数比是 3：5”中可以看出“再读 30 页，已读的就占全书的 3/8”。如果学生借助线段图，学生就能很快寻找到“30 页”的对应分率。然后学生根据“分数除法的意义”，很快就能列出算式。在这样的具体的教学实践中，教师遵循“从简单到复杂，从引导到放手”的原则，指导学生画线段图的训练。不仅通过循序渐进，反复训练，帮助学生掌握画线段图的方法，还能锻炼学生的扩展性思维。 　　2.1 一题多解的能力 　　在具体的一题多解能力的训练中，教师需要做到善于启发和引导学生，具体方式即从不同思路、不同的角度，运用不同的方法去分析、不同的运算过程去解答应用题。在知识方面，教师的教学不仅需要帮助学生巩固所学的知识，还需要帮助学生不断的拓展解题思路，同时，在锻炼学生能力方面，教师还需要促进学生思维的灵活性和独创性，开发智力潜能。教师在引导学生解答应用题的具体教学中，应注意有意识地穿插一题多解的技巧讲解及一题多解的题目的训练，在实践中启发学生利用多向的思维，帮助学生学会寻找多样的解题方法。 　　2.2 创设生活情境 　　很多的数学应用题离学生的生活实际很远。如果能创设一些学生熟悉的生活场景，就会起到事半功倍的效果。因此应用题的素材应该是学生熟悉的，或者是自己感受过的，与他们的生活世界密切相关。例如，教学完“百分数知识中有关折扣“的问题，教师就可以设计这样的题目：老师去超市买酸奶，发现超市正在搞活动，蒙牛酸奶打八折，伊利酸奶买四送一，应该选哪种酸奶比较划算呢？这样的设计，就可以激发学生的兴趣，他们会感觉不是在做数学题，而是帮老师解决问题。 　　2.3 注重题目结构的分析,培养学生分析能力 　　对题目结构的分析是提高学生解题能力的关键,也