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小学语文和谐课堂教学探究 　　《小学语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。本文仅就语文教学实践和课题研究中的一些感性认识提出来，借以期盼专家学者与同仁们的指教。 　　1.和谐学习《语文》课堂教学模式的构建过程 　　从教育本质上看，教育的过程是促进学生社会化的过程；和谐教育的核心要义，就是促进学生的和谐发展。笔者以为，课堂教学是实现和谐教育目标的主阵地。一般说来，课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程。教学过程中各因素之间的联系，构成一定的结构，从而形成一定的教学模式。所谓语文教学模式，就是在一定的教学思想或教学理论指导下，在语文教学实践中形成的一种设计和组织教学的简化的结构形式。语文教学模式一般包括五个要素： 　　1.1 教学理论或思想，即指导教学活动的理论或思想。 　　1.2 .教学目标，即教育者所要达到的语文教学目的。 　　1.3 教学程序，即完成语文教学目标的步骤和过程。 　　1.4 师生组合，即语文教学过程中，师生活动的方式、方法、关系互相作用。 　　1.5 教学评价，即对语文学习成效、学习品质的评价和自我教学反思。 　　基于这样的理解，笔者对和谐语文课堂教学模式的内涵作如下表述：和谐学习语文课堂教学模式，指的是以现代课堂教学结构理论为指导，构建符合小学生年龄特点、认知特点、心理特点，符合语文学科教学特点与规律，以激发学生学习语文内驱力、调动学习主动性和积极性为前提，以创造性思维训练、激活思维、发展元认知能力为重点，以坚持双主体二元互补为原则，实现以学生爱学、乐学、会学、善学语文，发挥学生主体潜能为目标的和谐课堂教学模式。实验研究中，我探索了和谐学习语文课堂教学模式结构，如图： 　　实验研究中，我对和谐学习语文学科课堂教学过程进行了全面系统而深刻地反思，现将其操作流程归纳如下： 　　和谐学习语文学科课堂教学操作流程 　　2.和谐学习《语文》课堂教学模式的目标和特点 　　和谐学习语文课堂教学模式的目标，就是对通过语文课堂教学过程中师生双边活动规律与心理活动规律的探索，努力构建先进的教学观念体系，并在此指导下，探索以培养学生和谐学习品质为宗旨，以学生认知、人格和能力方面协调发展为目标，师生双主体交互作用、多向心灵沟通和多维信息传递、交流活动为基础的语文课堂教学活动规律，实现教学过程的最优效应--学生和教师综合素质的提高。 　　和谐学习语文课堂教学模式具备以下特点： 　　2.1 从学习目标来看，发展学生的整体素质。 　　2.2 从教学对象来看，全体学生自主参与。 　　2.3 从教学关系来看，民主、互助、合作、愉悦。 　　2.4 从教学方法来看，启发、导学、激励、内化。 　　2.5 从教学要求来看，语言、多媒体、社会（生活）实践、形象、价值、人际关系等要素综合使用。 　　2.6 从评价方式来看，不仅关注学生学习结果，更关注学生学习过程。 　　3.和谐学习《语文》课堂教学模式的操作原则 　　从新课改的视角看，和谐教学的根本目标，就是一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。课堂教学是一个动态的、有效的活动过程。因此，构建和谐学习语文课堂教学模式应遵循以下操作原则： 　　3.1 整体性 　　课堂教学是一项复杂的系统工程，它不仅涉及到教师、学生、时间、空间等诸多课堂结构中的内部因素，而且还汲取诸多与之相应的外部因素。因此，在和谐学习语文课堂教学模式的构建中，要依据系统理论，运用整体优化原理，从全方位来考虑课堂教学问题，应力求做到课堂教学目标明确、适当，内容全面、合理，形式灵活多样，有利于发挥语文课堂教学的整体教学效能。 　　3.2 主体性 　　学生是受教育的对象，又是学习的主体，教师的教只有通过学生积极主动地学，才能对学生的知识发展起积极作用，使语文教学取得最佳的效果。充分诱发学生学习活动中的内驱力（兴趣与动机），调动全体学生学习的主动性，使语文教学效益达到最优化。 　　3.3 实践性 　　教育学认为学生获取知识的过程，是一个对事物认识的过程。教学是一种双边活动，教师的教很多情况下是比较理性的。因此，只有让学生在语文课堂教学与生活实践中反复操练，才能使学生掌握知识，体验情感，形成能力。离开了学生的实践活动，就不能使知识转化为能力。 　　3.4 层次性 　　由于学习习惯、学习方法、学习基础的不同，学生在语文学习中表现出差异，存在着好、中、差等层次。因此，语文教学要从这种差异出发，适应这种差异，因材施教。 　　4.和谐学习《语文》课堂的教学策略及其操作目标 　　4.1 和谐教学策略操作目标的思考 　　教学与课题研究实践表明，语文学科课堂和谐教学模式的教学策略应当是：师生