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小学语文教学中的口语交际教学 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0170-01 　　摘要：口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培养学生运用语言文字的能力打下扎实的基础。在进行“口语交际”教学时，精心创设交际情境，能让学生产生强烈的口语交际兴趣，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，让课堂充满活力，同时也能切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力。 　　关键词：口语交际创设情境生活实践 　　课程标准指出：口语交际“是在特定的创设情境中进行的一种言语交际活动，一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。”教学时，应尽力选择贴近学生生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，设计生动形象的交际情境，触动学生的灵感，调动学生的情绪，使学生萌动表达的欲望，产生交际的动力，提高口语交际能力。 　　一、如何实施口语交际教学 　　1.挖掘教材，开发口语交际的文本资源 　　教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。各年级教材中都有许多插图，绝大多数口语交际话题配上生动形象、图文并茂的情境图画，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教学时，我要求学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。就教材内容来看“，看一看”，要求学生借助文字说明，仔细观察图画，培养学生的观察力学生在通过观察图画的瞬间，产生联想，向前推理，推出事情发展的原因、过程、结果，这样学生在观察图画的过程中，看、想结合。“演一演”，要事先组织讨论一些表演的细节问题，让学生展开丰富的想象，想象人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活经验再现图画中的情境，鼓励学生大胆创新，大胆表演；“说一说”，要注重在人人练说的基础上，或同桌说、或小组说、或指名说，适合交际的要力求在“双向互动”的口语交际实践中练说；“议一议”，要加强同桌学习、小组学习、全班交流等形式，扩大口语交际的“量”与“面”。灵活运用教材，创造性地使用教材，进行合理调整、补充，深入挖掘教材的内涵让学生结合生活实际，再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。 　　2.激发学生的兴趣 　　人们经常说，兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础，学生只有感兴趣才能自觉、主动地去探索，为了使学生对口语交际能自觉自愿参与，应该设计生动有趣的活动，让学生的直觉思维有新的发展，激发起学生对口语交际的兴趣，从而培养口语交际的意识。例如，在讨论“怎样保护环境”前，我就在前面学习《只有一个地球》这一课时，穿插引出环境保护这个话题来，激发学生讨论的兴趣，再给学生布置课外作业，让学生自己去收集有关环境保护方面的材料，调查本地区的环境状况以及自己所在学校的环境状况，引起学生对环境问题的重视。由于在布置课外作业时有明确的要求，学生在课外都做了精心的准备，搜集的材料也十分详细。当我让学生说出自己的看法、想法或保护环境的打算时，学生都纷纷举手、畅所欲言。他们从怎样进行污水处理、杜绝乱砍滥伐、植树造林、涵养水源、减少二氧化碳的排放等方面，尤其是对保护自己周围的环境，他们都提出了许许多多切实可行的措施和方案来，并且都表示要做环境保护的小卫士，为自己的生存环境更好、生活质量更高贡献自己微薄的力量。这样，课堂气氛异常活跃，收到了良好的教学效果，使大家在语文的学习中学会了做人，增强了社会责任感，在大家的踊跃发言中也锻炼了他们的口语交际能力。 　　3.创造形式多样、生动活泼的交际情境 　　在语文教学中，教师要充分调动学生口语交际的积极性，使学生的语言和思维得到独立自由的发展。教师要结合学生的身心发展特点，引导学生多与大自然接触、多与社会接触、多进行观察，诱导学生在交往中、在观察中进行对话和议论。口语交际是听话、说话的发展，所以教师要为学生创造形式多样的、生动活泼的口语交际情境，来诱导学生参与，提高他们对口语交际的兴趣。以小学一年级教材为例，口语交际自成体系，在每个复习之后专项进行训练，有说自己家庭成员的；有说做手工过程的；还有看图说故事的。 　　（1）复述故事。让学生听故事，让他们记住故事的名称、主要内容、人物和情节，用自己的语言表达出来，这样，有利于引起学生的兴趣和表达欲望。 　　（2）讲述图片。让学生正确清楚地观察图片，并讲出其中的内容，培养学生说的能力。 　　（3）自编故事。教师要按照循序渐进的原则，为学生指定时间、地点、人物、事情，让他们自编，并想象出结尾。这样按事情的发展顺序，有条理地讲述一件事，既能锻炼学生逻辑思维能力，又可提高学生口语表达能力。 　　（4）进行交谈。教师要引导学生和小伙伴多接触，多进行口语交流，使他们语