小学语文教学中合作学习的策略.docVIP

小学语文教学中合作学习的策略 　　“新课改”倡导“自主、合作、探究学习”的新理念，小组合作学习成为许多学科和教师选择的一种主要教学方式，其生命力在于“合作目标”，合作学习就是在让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。然而学生对“什么是合作”“怎样合作”等问题却知之甚少。 　　所谓“合作”，这里是指在学习活动中，逐步建立起新型的、和谐的、民主的、平等的师生、生生、学生与家长之间的合作互助的人际关系。使学生在此氛围中，不断培养合作意识、合作态度、合作情感，不断推动学生的合作行为，逐步使学生具有合作能力的一种学习方式。因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。 　　一、合作学习的原则 　　1交流性原则 　　老师要促使学生在小组内充分与同学交流，与老师交流。多层次的交流活动，能促使学生摆脱教师这一权威的束缚，自由发表自己的言论，可以极大增强学生的参与意识。 　　2主体性原则 　　缺少了学生的自主参与这个“体”，创造精神这个“魂”就无从体现。强化以学生为中心的课堂教学模式，更有利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，使学生有更多机会自主学习，主动发展。 　　3反馈性原则 　　教学是一个动态过程，它必须通过信息反馈，才能够实现有效的控制与调节。因此老师要通过互动教学过程中发现的问题，及时点拨或引导小组讨论，或者引导全班一起探索研究来解决问题。 　　4创造性原则 　　课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一， 在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有创建的解题方法。 　　二、小学语文小组合作学习教学策略 　　1.合理的分组 　　小组合作的前提是了解各小组成员的特性。每个学生都有自己的优缺点，聪明的教师懂得发挥学生的长处，规避短处，在小组中做到优势互补。教师要在和学生的平等交流基础之上，了解学生的分组意向，尽量满足学生的要求，使他们能够真正建立起自己的兴趣小组。合理的分组还包括充分地考虑各自分组合作的形式。比如同桌合作、邻桌合作、小组合作等等。不同的合作形式发挥的作用是不一样的：同桌合作是最常见的，也是最易于操作的。邻桌合作则主要在一些观点比较多的问题的讨论之上采用。小组合作对课外的扩展学习有重要意义。 　　2.精心选择合作的内容 　　在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时安排小组合作学习。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。在合作过程中，组员们可通过启发、交流，知识共享，使一些原来相对于自己比较模糊的内隐知识转化为清晰的、新的外显知识记忆下来，也使整个小组的认识水平得到共同提高。 　　3.教会学生学会合作 　　教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。 　　4.选择时机，有效讨论 　　并非所有内容都适合采用分组合作的学习形式，合作学习应建立在文本亟需探究之处，为解决实际教学问题而开展。因此，教师在组织学生进行合作学习时，应精选合作的时机，以提高合作学习的效率。教学中，教师应在教学内容的重点、难点和关键处，设计合作学习活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。课堂是生成的，学生以自己的心灵解读文本、体验生活，以他们的视角看世界，可能会出现我们成人难以想象的问题。开放的课堂中，学生有可能冷不丁地提出一些棘手的问题。此刻正是采用合作学习的最佳时机。 　　5.培养了学生的集体观念 　　合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求。使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向他人请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。 　　6.