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巧借课程资源，生成精彩课堂 　　【摘要】《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。要做到有效地开发利用富有生命气息的教学资源，营构动态生成的课堂教学，提高课堂教学效益，促进学生的发展，教师就必须勇于冲破封闭的视野，改变对教材、教参亦步亦趋、照本宣科的现状，用自身的智慧去开垦出一片片广袤的教学资源的沃土。 　　【关键词】课程资源精彩课堂语文素养 　　语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。课程资源的丰富性决定了课堂的无限灵动性。教师只要有一双善于发现的眼睛，就可以让丰富的课程资源在课堂上通过平等、富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发集体的思想碰撞，从而达成共识、共享、共进，让课堂焕发出生命的灵性和无穷的魅力。 　　片断一：巧借文本课程资源（《动手试试》第五小节教学片断） 　　师：请同学们静心细读第五小节，想想有什么疑问。 　　（生自由读、思考） 　　生：科学家明明提出了一个错误的问题，为什么还哈哈大笑？ 　　师：不用着急，答案都在课文里。玛丽亚很奇怪也很不服气，可科学家为什么还哈哈大笑？这笑声中包含着什么？大家可自由寻找合作伙伴，分角色表演一下，表演要逼真，“奇怪”、“哈哈大笑”都要表演出来，要把科学家笑的原因也说出来。 　　（学生十分投入地进行表演，教室里笑声不断，充满欢乐。生生、师生表演，举例如下） 　　A组同学： 　　生：科学家老爷爷，您知识渊博，怎么给我们提了一个错误的问题呢？ 　　生：（哈哈大笑）你真是一个爱思考、肯动手的好孩子，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确答案。 　　B组同学： 　　生：（很不服气）您这么有水平，为什么给我们提了一个错误的问题？ 　　生：（哈哈大笑）真不简单，只有养成爱提问、爱思考、爱实验的好习惯，才能得出正确答案。 　　C组同学： 　　生：老爷爷，如果我不去试一试，还不知道您竟然给我们提了一个错误的问题呢！ 　　师：（哈哈大笑）你敢于怀疑权威，善于认真思考，真是好样的。请记住：百闻不如一见，百见不如一干，实践才能得出真知。 　　…… 　　以读书质疑，教师激发学生的探究兴趣，巧借文本资源，创设了生活化的交际情境，为学生提供了自由主动的学习空间，保证了学生活动的 “面”和“量”。学生全身心地投入，兴致勃勃地去体验、去自主构建并自由快乐地表达、创造。在师生、生生的互动中实现了学生、教师、教材、作者的多维对话，学生个性化语言能力的发展，师生情感的交流自然、和谐。整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活气息。 　　片断二：巧借隐性课程资源 　　老师在执教《卧薪尝胆》一课时，授课之前的开场白：同学们的英文歌唱的真好，可老师一句也没听懂。（生笑）同学们是三（3）班吧？“三”好啊！江总书记给我们提出了“三个代表”，学校里要评选“三好学生”；取得一次冠军不稀奇，“三连冠”就了不起；小队长一条杠，中队长两条杠，你看大队长三条杠；俗话说“三思而后行”；古诗里也有“三”：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”， “故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。“三”就是好，我想我们三班的小朋友肯定像杨戬那样有三只眼，第三只眼在心里，是会观察的眼。三班的小朋友肯定会思考，会思考，明亮的眼才会观察。肯定会想像，会想像才会有所感悟与发现。 　　万事开头难。引课环节薛老师巧借隐性教学资源——三（3）班大做文章，看似夸张，幽默似的“吹捧”，消除了学生的陌生感、师生的距离感。学生在老师这样的“抬举”下，一定会油然而生自信，不自觉地会对老师产生愉悦感、亲近感，巧借隐性教学资源拉扯出的“情感纽带”真正使课堂生活充满了“诗情画意”。 　　片断三：：巧借地域课程资源 　　在教《鸟的天堂》一课前，广州新会的一位老师充分利用地域的优势，课前先布置学生进行目的性观察：观察中午和傍晚“鸟的天堂”是怎样的？你有什么感受？上课时，由于学生有了素材积累，他们便三个一群、五个一伙地交流，交流自己所观察到的景象，交流自己的感想……课堂教学收到了良好的效果。课后老师布置了这样的作业：以小组为学习单位实地观察制定出一个开发和保护鸟的天堂的方案。这位老师充分挖掘地域课程资源，并且及时把它和课堂教学中的书本知识相结合。恐怕学生在这节课上所学到的不只是书本上的知识吧！ 　　片段四：巧借网络课程资源 　　网络资源的开发和利用在很大程度上突破了传统课程的狭隘性，能调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力，这是传统教科书和其他课程资源所无法替代。例如：在执教《迷人张家界》时，我们利用网络强大的图片功能、数据功能、交互功能组织教学。①让学生检索与“张家界”有关的文章、