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工科设计专业构成基础课程教学改革初探 　　【内容摘要】文章根据工科设计专业学生的特点，针对工科设计专业构成基础课程教学的弊端和存在的问题，从提高学生的艺术审美能力、激发学生对设计的兴趣与情感和实现科学与艺术的有效结合等方面，探讨工科设计专业构成基础课课程教学改革的方法与建议。 　　【关键词】工科 构成基础课程 教学改革 　　构成基础是现代艺术设计教育体系中所有设计专业必修的、非常重要的专业基础课，在设计中起着至关重要的作用。作为家具设计专业学生入门的专业基础课程，构成基础以培养学生的抽象设计思维、创新能力为目的，通过系统训练各种构成技巧和形式手法，为提高学生的专业综合设计能力奠定基础。 　　随着工业的进步和市场经济对人才需求的不断增加，近年来，在工科基础上设置设计专业逐渐增多，而相关设计课程的教学却一直沿用艺术类和文科院校设计专业的课程教学模式、教学方法及教学内容，从而忽视了工科基础学生不同于艺术类学生的特点，包括文化课基础和艺术造型基础等，这样不仅造成基础训练与专业设计的脱离，还会造成工科学生对设计类课程的学习力不从心、缺乏适应性、难以进入设计状态或盲目跟从，从而导致学习被动、对设计难以产生兴趣、设计能力差等问题，这些已经在一定程度上制约了理工类院校艺术设计专业的发展，也降低了人才培养规格的质量，为此，要促进高等院校艺术设计的全面发展和合格艺术设计人才的培养，必须进行一番课程改革和创新。 　　1.提高学生的艺术审美能力 　　由于工科学生大都没有绘画和造型基础，高考之前也没有经历艺术考生的关于美术和设计的“速成培训”与“考前辅导”班以及相应的艺术熏陶，对于艺术的形式美的感知还不够敏感，缺乏审美能力。因此，工科学生在构成基础课程中应注重提高艺术审美能力。在教学中，应将三大构成中的构成法则与形式美法则联系起来，并通过大量作品实例解析美的形式，使学生产生广泛的兴趣和增加广阔的视野，以此来培养学生对事物的情感，再以课内外作业加以实践，提高学生的观察力、想象力，训练并强化学生对形式的感觉。 　　2.激发学生对设计的兴趣与情感 　　对于初次接触设计艺术的工科学生来说，即使是基础课程也有一定的难度，所以，入门的关键首先要激发学生对设计的兴趣，这就需要在构成基础课程教学中增加实践课时，把一些抽象的理论放在实践中解决，让学生在实践过程中领会到理论知识转化的过程。因为实践动手环节更能使学生产生兴趣，更容易培养其对艺术的情感。同时，在作业过程中要降低对形式和工艺的要求标准，避免因为绘画基础薄弱导致在此方面花费大量时间和精力，这样容易使学生感觉力不从心和产生挫败感，导致失去乐趣和热情，以及积极主动的学习态度。 　　3.实现科学与艺术的有效结合 　　工科学生主要修习理工类的相关课程，致使他们具有相对理性、科学的思维方式。实际上，工科学生特有的理性思维对于构成这门艺术来说很有益，因为构成的过程也是一个训练思维方式的过程。但同时，构成的结果却是创造一种全新的和美的形式，又具有很强的艺术性。因此，在构成基础课的教学中，应将科学性与艺术性进行有效结合，在教学的课内实践过程中，应尽可能地发挥学生的理性思维优势，积极地进行科学严谨的构思和反复进行构成试验，同时引导并指导学生形成最终美好的形式，将科学与艺术有效地结合起来。 　　4.发挥务实设计优势 　　现阶段，我国高校的艺术教育依然存在过去传统工艺美术的影子，盲目追求新奇的形式、追求完美的工艺而忽视功能性和科学性，从而也培养了大量不适应市场需要的不合格的毕业生，更难担设计重任。在我国，相对于艺术类和文科类，招收的工科基础设计专业生源素质较高，文化课基础较强，思维方式上具有较强的理性和科学性的特点，往往在设计中不会专注于形式，更能够从科学实用的角度反复考量自己设计的合理性。因此，在构成基础课程的教学中，对学生表现出来的实用性和科学性要加以鼓励和引导，而不应该过多地强调形式，使得学生的务实优势得以有效发挥。 　　5.基础与专业设计衔接 　　构成基础课程与后续的专业设计课程有着密切的联系，而传统的构成基础课程教学中缺乏向设计领域的有效延伸和拓展，与主干专业课脱节，各课程之间缺乏联系和贯通，以致不能成为专业课的有力支撑和依托，无法形成系统的学习模式，学生也无法树立“基础为设计服务”的意识和理念，这一点对于工科学生来说尤其重要，因为工科学生的课程设置中存在压缩设计类课程的门类和学时数的问题，所以面对有限的课程和学时，设计基础课程更加需要与专业设计建立紧密并有效的衔接，真正为专业设计打好设计基础。所以，构成基础课程的教学中，应该围绕着本专业进行基本的构成训练，例如家具设计专业，在教学中解析优秀的家具设计作品中存在的构成要素和构成法则，同时，在色彩构成和立体构成环节中，直接以家具产品为造型设计目的，使