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小学语文“互动式”阅读教学策略初探 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0369-01 　　摘要：基于小学.教育的新形势和阅读教学的现状：我们必须改变陈旧妁教育观念，在教学中敢于革新，大胆采用新的教学策略，在认真分析传统教学的.优点和不足的基础上，扬长避短，博采各种教学理论的长处，用新的教学理念去改造传统，使新理念在现实中真正扎下根来。为此，在阅读教学中实施“互动”教学，让学生从小开始，“学会认知、学会做事、学会共同生活”，逐：步培养小学生的自主学习能力、探究能力、创新精神和合作意识，从根本上提高教学效率 　　关键词：互动式阅读教学主体地位问题情境 　　一、互动式阅读教学的内涵 　　互动式阅读教学是阅读教学过程中以教师为主导、以学生为主体‘教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现阅读主体（师生》和创作主体（文本背后的作者）的互动过程。 　　二、当前小学语文阅读教学存在的问题 　　小学语文阅读课堂上，缺乏学生的自主学习和与人交流互动的学习： 　　（一）“教师中心论”的影响。教学中以教师为中心的观念根深蒂同：教师过于包办代替和“照案宣讲”，学生对教师是盲目迷信；要么是千篇一律，“满堂问”的作品分析模式淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间。 　　（二）信息交流的贫乏。学生平时的交流大都为师生间认知信息的单向交流，即教师在教学中注重对教材内容的分析，而缺乏情感、态度以及学习方法等信息的综合交流。 　　（三）学生个性培养的忽视。在阅读教学中，仍然存在着教师为完成教案而教的现象，学生不能拥有自主学习的权力。在教学活动方式上，教师过于偏重“求同型”。 　　三、小学语文阅读教学中实施互动”教学的原则 　　（一）让学生“动”起来，参与阅读教学的整个过程 　　传统的阅读教学注重的是教师一方的“动”，学生只是被动地听与记。由于学生在课堂中学习的内容主要是他人（包括教育工作者和教师等）预先选定的知识，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。我们应该把阅读教学活动看成是一种特殊的交往活动，这种活动不仅是动口、动手，更是动情、动思，把肢体的动与思想感情的动联合起来：在阅读教学中教师要尽量设置一些利于激发学 　　生学习兴趣的活动，比如联系教学和学生实际的讨论，根据课文内容的分角色朗读、表演，再现课文情境的绘画，引人人胜的讲述等等。学生动起来，才能实现师生与生生的互动。 　　（二）教师通过引导、启发，协助学生自主建构新知识，进行有意义学习 　　“互动”教学的目的，不是使学生掌握固定的知识内容，而是让学生利用自己已经有的经验去感受、理解知识产生和发展的过程，使学生头脑中的已有经验与“新知”进行相互作用。这一过程，不仅有利于实现有意义学习，而且还有利于学生在此过程中了解到解决问题的方法，获得科学的方法和解决问题的情感体验。但是小学生的年龄和心理特点决定了他们知识与经验的不足，这就要求教师能够在他们的新知与巳知之间架起一座认知的桥梁，通过启发、引导使学生茅塞顿开，能够自主感悟、体验文本，并在这一过程中获得知识，学会阅读的方法和技巧，到达知识的彼岸。 　　四、小学语文“互动式阅读教学策略 　　（一）创设适当的问题情境，启发学生互动语文教师要善于设置师生共同的话题，吸引师生产生互动与交流的愿望，促使他们全身心投人，围绕共同的“话题”，彼此敞开心扉，在真诚的互动中接受洗礼和启迪。 　　如教学《狼和小羊》一课可设计“狼向小羊扑去，小羊被狼吃了吗？”教学《乌鸦和狐狸》一课可设计“乌鸦的肉被狐狸骗走了，乌鸦后悔吗？”这样设计问题，学生可根据课文中的信息、以及平时头脑中所积累的表象，进行创造想象。设计这样的问题，目的不是求同，而是求新、求奇、求异，在这样驰骋想象的思维过程中，学生的心智得到了开启。 　　问题是学生探索的材料。在阅读教学中，语文教师要精心设计问题，引发学生互动的兴趣和热情，利用学生间不同的见解激发讨论，深化他们的思维，开启他们的思路，培养他们的创新能力。 　　（二）激荡思维，让学生发表个性化的见解今天的学生思维活跃，富有创造性和独立性，自我意识较强，希望在家庭和学校中有更多的自主权。因此，自主、合作、探究的学习方式也是他们的向往。针对一这种情况，在教学中，教师应抛开文本的束缚，不用固定的模式去限制学生，引导学生独立自主地发展思维，发表个性化的看法，启动思维的发散活动。 　　如一位教师在《买椟还珠》的教学中，不局限于对“看待一件事物不能只看外表，而应该抓住本质，防止上当受骗”这一寓意进行分析，引导学生从个人知识经验展开思维的发散活动，从不同角度看问题，互相交流认识，突破思维局限，在不