工作导向下高职“常用电动机运行维护与检修”课程构建与实践.docVIP

工作导向下高职“常用电动机运行维护与检修”课程构建与实践 　　摘要：本文根据当前高职院校教学改革的新要求，阐述了《常用电动机运行维护与检修》基于工作过程系统化课程构建的主要思路，对《常用电动机运行维护与检修》课程进行了学习情境及其内容的设计，论述了该课程实施方案及取得的初步成效。 　　关键词：工作过程；课程构建；学习情境；教学做评一体 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0219-02 　　 课程建设是高职院校专业内涵建设的切入点。也是内涵建设的落脚点，伴随着高职院校教学改革的深入，以工学结合为切入点和突破口，按照突出应用性、实践性、职业性的原则，以企业真实活动和岗位职业能力分析为基础，以培养学生职业素质、职业能力为根本，构建基于工作过程的系统化课程体系及其内容，对专业人才培养目标的实现有着举足轻重的作用。 　　一、课程构建理念 　　课程构建的基本思路是：基于岗位分析和工作内容的分析，归纳工作过程中的行动领域；由行动领域整合知识、技能转换为学习领域；选择载体，序化内容、整合知识、技能构建学习情境。如图1所示。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　图1 系统化课程构建理念 　　二、课程构建步骤 　　1.行动领域归纳。发电厂及电力系统专业主要是为发电、供电企业提供电气运行、电气检修、电气设备的安装与调试；为电气工程安装企业提供电气安装调试，施工现场组织管理；为电力设备技术公司提供电气设备生产、调试和售后服务人才的一个专业。针对该专业的服务对象、就业去向和职业岗位群，根据办学定位和专业培养目标、专业教师与行业、企业专家一起通过对相关岗位典型工作任务、内容的分析，依据能力复杂程度整合典型工作任务，并结合《中华人民共和国职业技能鉴定规范·电力行业》、《国家电网公司企业标准·国家电网公司生产技能人员职业能力培养规范·变电运行》等对相关岗位的职业知识和技能要求，立足电力行业、面向社会岗位，归纳出专业岗位的行动领域。如图2所示。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　图2 职业岗位行动领域的归纳与学习领域转换 　　2.学习领域转换。从专业的职业能力分析出发，遵循学生职业能力培养的基本规律，以现场工作任务及工作程序为依据整合、序化教学内容，将行动领域转化学习领域：《异步电动机运行维护与检修》如图2。 　　3.学习情境设计。在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和知识目标进行基于教学论和方法论转换，分解学习领域为学习情境。《异步电动机运行维护与检修》课程分为三个学习情境，每个学习情境根据具体情况可设计多个学习任务（子情境），每个情境都以具体工作任务（子情境）为载体，融入理论知识和工作对象、工具、工作方法、工作要求等工作过程要素，按“由浅入深、由易到难、由单一到综合”的认知规律进行重组。该重组充分体现岗位的资格性（证书）与适应性（岗位）要求，将资格性学习内容与适应性学习内容有机地结合。图3表示该课程学习情境的设计及学习情境二的学习性工作任务（子情境）设计。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　图3 　　三、课程教学实践 　　1.教学模式。所谓教学模式是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有普遍意义、相对固定的特定教学方案。本课程围绕职业岗位要求，采用以任务为驱动、项目为导向、构建基于工作过程“讲、学、做、练、评”一体的教学模式。以工作过程“六步骤”为导向，在教学中按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”设计教学过程，让学生通过自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而整体、自我地获取经验且构建应用知识体系。强化学生的职业能力、职业素质培养，增强学生的就业能力，达到理实合一、交互渗透、“双证融通”的教学效果。一体化教学过程教学方案如表1（以学习情境一为例）。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　表1 学习情境一?摇教学环节 　　2.评价方式。在“教、学、做、评”一体化教学模式中，学习态度和效果比起传统课堂更易于体现在学习的全过程中，因此，学习评价方式不仅要强调过程性，而且要体现出评价主体多元化，杜绝考核的投机性和偶然性。在《异步电动机运行维护与检修》课程中对学生日常的表现、成绩、态度作出的发展性评价放在平时进行。评价内容包括出勤、学习态度、作业、提问和项目任务，其中项目评价又包括领会任务评价、任务实施评价、任务完成效果评价和思想评价四部分。对学生综合应用能力的理论部分考核则通过期末笔试的方式