小学英语跨越式教学的有效方法.docVIP

小学英语跨越式教学的有效方法 　　在跨越式试验中，我们以语觉关键期理论为指导，从小学一年级开始英语教学。儿童的语觉生长发育关键期是0～12岁左右（最佳年龄段则是0～9岁），也就是说，英语教学必须紧紧抓住这一关键期（尤其是1～4年级为最佳年龄段）。而在“听、说、读、写”四种言语能力中，按照语觉论观点“听、说”能力主要是先天遗传的，“读、写”能力则主要靠后天习得，因此在语觉关键期内要特别强调“听、说”能力的培养，“读、写”能力因主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以可以合理推迟。具体目标是：到小学毕业时词汇量和听说能力要达到新课程标准的八级水平（即高中毕业水平，其中词汇量为3000左右）。 　　一 、教学模式 　　为了完成课程标准规定的教学任务，教师一般采用：复习旧知——讲授新知——反复操练巩固的模式。结果是新课程标准中所规定的“以培养学生综合语言运用能力为目标”的要求落空了，学生学到的是书本上有限的知识，而没有掌握在实际生活中运用英语的能力。这种教学方式实际上是以语言知识的教学为中心：①教师按照教材的线性顺序，将每一个知识点安排到每一天的教学中；②用各种形式的游戏对知识点（单词、句型等）进行同一水平的反复操练；③一课时教单词、一课时教句型或对话、一课时教歌曲/故事、一课时复习巩固是小学英语课堂教学中的典型做法。虽然现在的教学方式虽然已不再强调语法分析，但仍然是只重视语言知识，而忽视言语交际，所以情境性的增加对于语言能力的发展也是作用甚微的。 在跨越式试验中，我们强调“以言语交际为中心”，因为语言应用的核心是交际。言语交际包括言语的理解（听）和话语的表达（说）两个过程。依据“基于语觉的儿童语言获得模型”，特别是通过该模型的内外反馈机制所揭示的规律，“进行双向实时言语互动”——特别是“和真实的交际者进行实时双向言语互动是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件”，这就要求英语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”，在丰富资源支持下设计“说”、“听”、“背”、“唱”、“演”等听说活动。具体模式如下： 　　1、活动激趣，固旧引新。 　　教师可采取多种活动形式，如：自由交谈、角色扮演、唱演歌谣等形式复习旧知，导入新课，既可激发学生学习的兴趣，同时使以前所学内容进一步巩固： 自由交谈，引入新课：教师将以前所学内容在学习新课前与学生自由对话，如询问天气、日期等，在此基础上，引入新课。 角色扮演，巩固旧知：在前一课学习结束时，布置学生课下小组角色扮演的任务，在上新课时，先让学生表演课下排练的小剧，巩固以前所学的内容。唱演歌谣，激趣引情：学生唱演前一课所学歌曲或歌谣（可以将前一课所学内容用儿童熟悉的歌曲或旋律编成歌曲或歌谣），边唱边做动作，一方面可以巩固前一课所学内容，另一方面可调动学生的情绪和兴趣，为新课教学做好铺垫。 　　2、听读示范，拓学词句。 　　在教学中利用信息技术，结合活动教学法的各种游戏手段进行识记单词，传统的语言教学与先进的信息技术优势互补，大量拓展学生的词汇量，为拓展阅读奠定基础。游戏激趣，巩固拓展：采取多种活动形式，如“大小声”、“看嘴型猜单词”、“击鼓传花”、“找朋友”、“造句子”、“旧歌新唱”等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式与网上课件游戏学习有机地结合起来，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。联想识词，以词带词：通过多种途径，激发学生的联想和想象，扩大学生的词汇量，为故事阅读打下良好的基础。 　　3、唱背歌谣，对说会话。 　　唱背歌谣，做唱结合：将本课所学和拓学的新词句编进课文自带的歌谣中，或将本课所学词句编成歌曲或歌谣，旧歌新唱，让学生在唱背歌谣的同时，辅以相应的动作，调动学生多感官的参与，既可以促进学生对所学内容的记忆，同时能很好的活跃课堂学习气氛，进一步激发学生学习的情趣。 对话会话，巩固词句：在学习了课文里的词句后，可将学生拓展学习的词汇穿插在课文的句型和对话中，让学生两两对话或小组对话，巩固课文内的词句和拓展学习的新词句。 　　4、借助网络，自主听读。 　　教师导读，掌握学法教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把学习的新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。借助有声词典/注释，克服单词障碍。学得快的学生可以鼓励他们阅读多个故事，掌握更多的词汇，而学得慢的学生则可以量力而行，学习一至两个故事即可。 自选自学，愉快阅读在学生已基本上掌握了网上阅读87的方法时，教师可以让学生充分的发挥他们的自主性和积极性，畅游在网络里，自由选择他们喜爱的故事，借助音频、图片、动画以及有声词典等，进行自主学习，对听读过程中出现的问题，教师适时给予指导。 　　5、编演故事，灵活运用。 　　角色扮演，灵活运用：在学生理解故事的基