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小学英语语音教学实践 　　实施新课改以来，小学英语教育越来越受到人们的重视。作为一名小学英语教师，有责任和义务努力培养学生对英语学习的兴趣和热情，在教学过程中不断总结和优化教学方法，研究新的、更丰富的教学模式，在轻松愉快的教学氛围中培养小学生对英语的自主学习能力。但在过去近十年的小学英语教学中，我们总是想尽各种方法、利用各种游戏对孩子们进行单词、句型的操练，而忽视了较为系统的语音教学。笔者在教学实践中利用语音教学对优化课堂教学效果进行了一些尝试，并取得了一定效果。实践证明，良好恰当的语音教学方法，可以为小学英语课堂注入新活力。 　　一、小学英语教学效果不佳的原因分析 　　从事小学英语教学十年来，优化小学英语课堂教学的探讨不断，但以下几个问题却一直困扰着笔者：（1）为什么课堂教学表面看起来热热闹闹，老师又唱又跳累得不行，但结果只是教了几个单词和几个句子，教学输出量少，导致学生接收的少，有什么办法可以加大我们的教学输出？（2）选用的教材很难在现有的课时中完成，有什么办法既能提高教学速度又能保证教学质量呢？（3）绝大部分的学生对背单词都是恐惧的，在老师的要求下只能死记硬背，过后就忘。通过思考，笔者认为造成教学效果不佳的原因主要有以下几点： 　　1.教学课时少，教材容量大，缺少语言环境 　　我省各地市小学基本上每周开两节课，教学时间非常紧，加之学生不够重视，课后几乎没有复习，遗忘率高，英语学习的任务基本靠课堂来完成。而老师们为了让学生记住陌生的单词煞费苦心，设计出了五花八门的游戏活动来巩固生词，如：大小声读单词、看口型猜单词、炸弹游戏等等。大部分的时间就花在几个单词上面。老师不可谓不辛苦，学生不可谓没兴趣，可几年过去，英语教学效果不尽如人意。 　　2.学生缺乏正确的学习方法 　　英语对绝大多数的学生来说是人生中的第二门语言，他们没有掌握正确的学习方法，对于英语学习比较盲目。大部分学生背诵单词采取死记硬背的方法，结果没有达到预期的效果。还有学生直接将记不住的英语单词的发音用母语注音，或拼音注音，不能通过它的发音和读音规则来回忆。逐渐他们会对英语产生厌恶感，结果恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。 　　3.学生不理解学习的内容，不会拼读单词 　　大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；绝大部分的学生对于学习英语都很被动，懒于动口。还有一些学生是出于害羞心理，他们担心读错会被老师和同学们笑话。这恰恰与英语需要多练习这一真谛相违背了。单纯的语音教学非常枯燥，教师和学生都感到在教与学的过程中进行非常困难。 　　二、解困之法——语音教学尝试 　　1.语音教学的可行性 　　儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音。作为教师应该把握好这一契机，激发孩子们学习英语的兴趣，培养其良好的语言学习习惯，对于学生们的智力开发也是有帮助的。 　　从一些研究证明可知，小学中高年级学生的年龄层是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔等人提出过大脑发展的关键期概念，脑的不同功能发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得。作为教师，我们应当在教学中抓住关键期，给与孩子们适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅有利于其对英语的学习，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。 　　最重要的是教会了孩子学习的方法，他们掌握正确的语音语调后，听音能写、见词能读、养成主动拼读习惯，为以后的学习奠定坚实的基础。还能在课堂教学中节省下好多单词教学时间。越到高年级学生学习起来就越轻松，老师也教得越轻松。时间不够的问题就能迎刃而解。 　　2.语音教学实践的尝试 　　既然语音是学习英语的基础，是学好英语的关键，我们该怎样利用好这一有力的工具而又不会出现上面的问题呢？为解决这些疑问，我观看了大量的优秀课堂教学实录，从中寻求灵感，找出解决的办法。希望能找到一种教学手段，既能培养学生自觉主动的学习习惯，又能节省单词教学时间。笔者通过思考在教学中采用以下三个步骤： 　　第一步：在三年级一开始就集中时间教学26个字母、字母音（其中元音字母先教闭音节中的发音）及相关单词，此时不出现音标。这块内容大约需要6-8节课，学生就能轻轻松松掌握最基本的单音节词的拼读。许多主张语音教学的前辈总结出宝贵的经验如“掐头法”、“去尾法”和“对比法”。这些方法固然很好，但对于三年级的孩子要去理解记忆还是