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应用型人才创新能力培养的改革与实践 　　[摘 要] 为顺应电子信息产业的迅猛发展和新时代对应用型人才的需求，追踪学科领域发展动态，以培养学生创新意识和创新能力为目标，构建“139”高技能人才培养模式，优化实践创新能力培养方案，全面调整和改革教学形式与教学手段，强化创新素质教育。经过多年的教学实践，成效显著。 　　[关键词] 电子信息类专业；应用型人才；创新能力；实践教学 　　[中图分类号] G619.21 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0058-04 　　0 引言 　　我国高等教育长期以来受各种因素的影响，普遍采取单一狭窄的专业人才培养模式，人才培养过程注重理论素质培养，工程实践能力相对薄弱，造成当前信息类专业毕业生不能适应社会对高素质创新应用型人才的需求。如何提高毕业生的应用创新实践能力[1，2]，提高电子信息类学生的市场适应能力及就业竞争力[3，4]，是兰州工业学院电子信息类专业教育教学所面临的突出而重要的课题[5]。长期的教学研究和改革实践经验证明，应对上述问题的有效办法是在构建高技能人才培养模式、优化实践创新能力培养方案的基础上，全面调整和改革教学形式与教学手段，强化创新素质教育。 　　1 构建“139”高技能人才培养模式，优化实践创新能力培养方案跟踪“国家电子信息产业调整和振兴规划”，根据学科专业特点，在学科交叉基础上进一步凝练学科方向，以重点发展方向带动整个学科的建设。确定电子信息类高技能“139”人才培养模式，即“一个平台、三级建设、九字方案”。 　　1.1 一个平台 　　兰州工业学院为主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，及时跟踪甘肃省支柱产业、重点产业、新兴产业需求的变化，灵活调整和设置专业。立足装备制造产业、信息产业和基础设施建设行业，主动服务现代服务产业、有色冶金产业、能源和新能源产业、战略性新兴产业，根据办学规模，构建“大类专业、柔性方向”专业平台。 　　1.2 三级建设 　　“三级建设”即学校以“一个平台”指导电子信息学科建设，系主任为直接责任人；系部以“九字方案”实施电子信息类专业建设，直接责任人为教研室主任；教研室以“精品课程”开展电子信息类课程建设，直接责任人为课程负责人，从而形成学校建学科、系部建专业和教研室建课程的校、系、教研室三级建设体系，如表1所示。 　　1.3 九字方案 　　“九字方案”即“大平台、主方向、小岗位”，“九字方案”人才培养模式如图1所示。“大平台”是指“以电子为基础，通信为手段，信息处理为目标”构建电子信息类人才培养方案，确保毕业生具备电子信息领域的基本理论与技术，具有良好的素养、较强的岗位迁移能力和可持续发展能力，以便迅速适应战略性新兴产业就业市场的需求；“主方向”是指设计合理的理论、实践教学体系，在有限的时间内使电子信息类毕业生具备基本的电子、通信、信息处理技术及明晰的专业知识体系与专业技能结构，成为电子信息某领域（如电子信息工程、物联网工程、嵌入式应用、智能电子、通信网络工程、移动通信等）的高技能人才；“小岗位”是指电子信息类专业培养目标针对电子信息领域的岗位群设计课程体系和各个实践训练环节，实现校企“零距离”，为电子信息类毕业生就业扫清障碍。 　　为了使学生更好地适应今后的工作岗位要求，在日常教学、实训和管理中始终贯穿企业化的思维方式，注重专业知识、操作能力和职业观念的整体培养，实现教育管理企业化、专业实训项目化、知识拓展前沿化、素质培养职业化。 　　1）教育管理企业化：采用小组化的实训方式，模拟企业团队合作的过程完成实训项目，在知识和技能学习的同时，培养学生的团队意识和协作精神，以适用今后的职业环境。 　　2）专业实训项目化：在实训过程中，安排多个相互关联的实训项目，并按照实际工程的要求和操作步骤完成，形成完整的项目化的实训体系。 　　3）知识拓展前沿化：要使学生在未来的职业发展中有所建树，不仅需要教授实用的技术，更要培养学生自主学习和掌握知识的能力，让学生具备自我发展和自我创新的能力。定期安排相应行业的技术专家到校进行专题讲座，拓展学生的知识面。 　　4）素质培养职业化：在专业技术教育的同时，安排综合素质教育的内容，培养学生的沟通交流能力、团队协作能力、创新能力等综合职业素质。 　　2 构建特色课程体系和实践教学体系，突出实践创新能力培养 　　2.1 重构课程体系 　　采取“工作过程”、“行动领域”、“学习领域”、“能力要求”四步走的课程体系构建模式，见图2。 　　以具体岗位模型和工作过程要求为依据，提出“创新、综合、实践、特色”的教学理念，重构专业领域课程内容。 　　1）按教学方式“分清”教学大纲中“教”与“学”的内容。理出“最基本”、“必须”、“不得不讲”的内容（课堂学习