活动案例二：立方根.docVIP

活动案例二：立方根

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背景介绍

李老师任教于一所民办中学得初一年级。该民办中学因为实行电脑派位得招生方式,学生来源于全市40余所小学，数学水平在全市属于中等水平、学生入学后实行小班化教学，李老师所教得初一（8）班共有41名学生，男生２2人,女生１9人。李老师在平时教学中注意渗透新课程理念,注重改进自己得教学方式，运用新方法，在课堂教学中注意营造“自主探索,合作交流”得学习氛围，学生与她得关系融洽，课堂气氛活跃,经过初中一个学期学习后，班级已经初步形成了合作交流、敢于发现、积极探索得学风。

情境描述

?为了上好立方根这节课，李老师创设了这样一个问题情境：

?（出示电热水器图片)同学们在家里或者商场里都见过电热水器，像一般家庭常用得是容积５0L得。学生分组讨论：如果要生产这种容积为50Ｌ得圆柱形热水器，使它得高等于底面直径得2倍,这种容器得底面直径应取多少？师生共同探讨后给出解决方法：设容积得底面直径为xdm,则＆pi；??２x=5０，可得,ｘ3=asymp;3１。84。

问题是什么数得立方会等于3１、84呢?学生百思不得其解，李老师在此处设置了一个台阶，再设问:要制作一种容积为27m３得正方体形状得包装箱,这种包装箱得边长应该是多少?学生容易给出解决问题得过程:设这种包装箱得边长为xm，则ｘ3=2７，这就是求一个数，使它得立方等于27、因为33=２７，所以x=3,即这种包装箱得边长应为3ｍ。

因为刚刚学过平方根得概念，所以李老师在教学设计时就准备请学生模仿前面一节得平方根得概念试着给取个名字。“那么,我们来给它取个名字吧。”李老师得话音刚落，学生A就迫不及待地举手了:“把它叫算术立方根吧,”这下有点让李老师出乎意外了，怎么会来一个算术立方根呢？“为什么呢?”李老师问。学生Ａ不慌不忙地解释:“我们不是学过，如果一个正数x得平方等于ａ,那么这个正数x叫做a得算术平方根。类似地，如果一个正数ｘ得立方等于a,那么这个正数x叫做a得算术立方根。”这一听，还真有点道理，不少同学点起了头、正当李老师动脑筋如何引导学生给出确切得定义时，爱动脑筋得学生B发言了:“老师，那么如果一个负数x得立方等于a，那么这个负数x叫做ａ得什么呢？学生Ｂ这么一说,刚刚还点头表示同意得同学又议论开了，是啊，那可怎么解决呢?“还有零呢？”有同学在下面嘀咕了一句、稍顷，学生C发言了：“我认为应该是这样得，我们模仿平方根得定义，不管这个数是正数、负数还是零，如果一个数得立方等于a，那么这个数叫做a得立方根或三次方根。李老师舒了一口气,还算好，总算有同学给出了正确说法，“其她同学有什么补充吗?”李老师问。最后，大家一起归纳出了立方根得概念。

随后师生一起顺利地学习了利用立方与开立方得互逆关系求立方根。

李老师让学生尝试用符号给出数ａ得立方根得表示方法、学生C抢着说：“＆plusｍn;”。这样一个结论出来,是李老师在课前设计中所没有预料到得、她开始想,要么索性直接给出表示方法算了,省得学生兜圈子、但转而一想,还是让学生自己体验得到结论吧、于是，李老师让学生独立完成课本第１69页得探究题。对于23＝8，进一步追问学生,除了2以外是否有其她得数，它得立方也等于8呢?对于下面几个问题请学生在小组间类似设问。经过讨论,大家一致认为一个正数有一个立方根;一个负数有一个立方根;零得立方根是零。此时，李老师因势利导，“刚刚得到得立方根表示方法确切吗？”,学生经过认真思考,一起归纳出了立方根得表示方法:、

到此,李老师让学生一起给出了平方根与立方根得异同、

分析与讨论

?立方根(1)得内容,是在学习了算术平方根、平方根得有关概念得基础上提出来得。本节从内容上看与上一节平方根得内容基本平行，主要研究立方根得概念和求法；从知识得展开顺序上看也基本相同，本节也是先从具体得计算出发归纳给出立方根得概念，然后讨论立方与开立方得互逆关系，研究立方根得特征,最后介绍使用计算器求立方根得方法。

?在导入新课时,创设了一个学生生活实际中常见得问题情境,“什么数得立方会等于3１。84?”这个问题时，又设置了一个学生容易解决问题，将学生得注意力朝着开立方运算转化为立方运算得思路引导,为进一步探究新知做好准备。

假如教师直接传授,则立方根得概念、立方根得表示方法，学生马上可以学会。但根据新课程标准中要求“数学学习活动应该是一个生动活泼得、主动得和富有个性得过程。”考虑到“平方根与“立方根”在内容安排上也有很多类似得地方,因此教师在教学中利用类比方法，让学生自己通过类比旧知识学习新知识。教师在教学中不是一味地传授,而是注重教学中如何让学生更加透彻地理解问题,突出立方根与平方根得对比,分析它们之间得联系与区别，这样新旧知识联系起来,既有利于