教育评价（第2版）第九章 教师评价.pptx

第九章

——教师评价;第一节教师评价概述;详细目录

第一节教师评价概述

一、教师评价的含义

二、我国教师评价改革现状

三、奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度

第二节教师评价的主要内容

一、教师素质评价

二、教师工作过程评价

三、教师工作绩效评价

第三节教师评价的主要方法

一、教师自我评价

二、领导、同行评价

三、学生评教

;第一节教师评价概述;二、我国教师评价改革现状

（一）20世纪80年代至90年代末的教师评价

我国传统的教师评价以奖惩性教师评价为主，重视评价的鉴定、分等、选拔功能，主要用于选聘和奖惩教师，这种教师评价体系具有积极作用，但也有缺陷:造成了教师片面追求学生考试成绩的评价状态，使教师只注重知识与技能的灌输、学生应试技能的训练，忽视对教师专业能力与素养的评价??制约了教师专业发展的内在需要和动力。

（二）21世纪新课改背景下的教师评价

新的改革背景下，人们越来越重视与强调发展性教师评价的重要性，并加快了与国际教师评价改革新趋势、新举措的接轨，逐渐确立了以发展性教师评价为基本理念的改革精神，旨在通过发现问题、诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平。;三、奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度

（一）奖惩性教师评价制度

随着社会的发展进步和管理理论的完善，发展成兼具奖惩性、激励性、竞争性和责任意识等特点的评价制度。

（二）发展性教师评价制度

有着发展性、诊断性、反馈性、民主性、科学性等特点

;三、奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度

（三）奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度的比较

;第二节教师评价的主要内容

;一、教师素质评价

（二）知识素质

教育知识

学科知识

通识性知识;一、教师素质评价

（三）能力素质

能力素质教师的专业能力包括以下几个方面：

教学设计

教学实施

班级管理与教育活动

教育教学评价

沟通与合作

反思与发展;二、教师工作过程评价

（一）教师教学常规行为评价

备课

上课

作业布置与批改

课后辅导

组织课外活动

评价学生学业成绩

开展科研活动

承担协同工作;二、教师工作过程评价

（二）教师课堂教学评价

准则:

与学生形成良好的关系，并有使这一关系与教学任务联系起来的能力

激励学生积极参与教学活动的能力

明确的表达自己思想的能力

最大限度的利用有关资源的能力

适应新情况的自我判断能力;三、教师工作绩效评价

（一）教学成绩

除了用考试的平均分、及格率、优秀率等成绩表达实际水平外，还用学生学习提高率来衡量教师的教学成绩，提高率的计算公式为：

X=C/D-A/B

（二）教育效果

教育效果是指教师通过教育教学活动对学生在思想品德、知识能力、身体素质、个性心理等方面所产生的影响及主要从学生德智体等方面的发展情况来评价教师的教育效果。

;三、教师工作绩效评价

（三）教科研成果

教科研成果评价是对教师在教育教学活动中学习、研究、实践、探索过程和结果的评价，其成果一般都是教师对教育教学中某个方面或问题进行深入研究的结果，或是对个人长期教育教学经验的理论加工或升华具有一定学术价值和实际效用的创造性劳动结果。

其主要表现形式有专著、论文、经验总结、教学参考资料、教学实验仪器设备等。;三、教师工作绩效评价

在实践中确定教师评价内容时，一方面要体现时代发展和学生发展对教师提出的新要求，另一方面也要充分考虑教师自身发展需求和个体差异性，客克服评价中内容统一、模式僵化的做法，既要注重对教师教的评价，也要注重对学生学的评价，积极发挥评价引导教师成长和发展的作用，使评价成为教师工作的有机组成部分，成为教师自身发展不可或缺的需要。;第三节教师评价的主要方法;一、教师自我评价

（二）意义

提高教师参与评价的积极性

营造民主和谐的评价氛围

提高评价结果的认可程度

促进教师的自我成长与发展

（三）实施

教师自我评价的机制

制定教师做评价的标准

选择教师自我评价的工具

教师进行自我反思;二、领导、同行评价

（一）含义

领导评价是指教育督导机构、上级教育行政部门、学校领导等依据评价标准和准则对教师教育教学工作进行价值判断。

特点：

以学校领导或管理者为评价主体；

评价内容多以外部要求和规范为主；

主要服务于学校管理工作；

多采用奖惩式评价方式;二、领导、同行评价

（一）含义

同行评价是指本校教师、校外教师和专家对教师工作情况和个人发展进行的价值判断。

特点：

以教师同事或教师群体为评价主体

评价内容多于教师课堂教学、教科研等日常教