教育评价（第2版）第五章 教育评价的模式.pptx

教育评价

——第五章;第一节教育评价模式概述;第一节教育评价模式概述;

;

;第二节几种主要的教育评价模式;（二）目标评价模式的主要观点

1．教育评价是考量教育目标是否达到以及达到程度的过程

2．教育目标是教育评价的出发点和依据

3．教育目标应该以具体的行为目标来加以界定

4．评价方法应以标准化测验为主;（三）目标评价模式的实施步骤

1．步骤一，清晰界说行为目标

2．步骤二，确定评价情境

3．步骤三，确定评价手段

4．步骤四，使用评价结果;

;最后，目标评价模式操作性强，简便易行。它强调对评价目标进行具体明确的行为表述，有利于教育目标的明确化，避免模糊化、抽象化。

局限性：

首先，它忽略了人的行为的主体性、复杂性和不可预测性，把教育评价简单化、机械化了。

其次，目标评价模式最大的缺陷是把人客体化、物性化。;二、CIPP评价模式

（一）CIPP评价模式的产生背景

CIPP评价模式产生于20世纪60年代。1957年苏联发射了人类历史上第一颗人造卫星，这个消息使美国朝野上下震惊，随即开展了全国范围内的教育改革运动。

1958年，联邦政府颁布《国防教育法》，投入巨额资金，用于发展新教育计划，希望通过教育改革来推动人才培养和科技发展，同时也要求所有获得资助的项目都要接受评价。;

斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）及其领导的俄亥俄州立大学评价中心承担了这些项目的评价工作，他认识到原来的目标评价模式存在不足和缺陷，提出应对原有评价模式进行改造和重建。在此背景下，1966年CIPP评价模式应运而生。;（二）CIPP评价模式的主要观点

这种评价模式是一种以决策为中心的评价模式，也被称为“决策类型的评价模式”。此模式的基本主张有四点：

一是教育评价应从以目标为中心转向以决策为中心，为教育改革服务。

二是教育评价不仅应该关心目标，还应关心目标的合理性，关心目标是怎样筛选出来的。

三是教育评价不仅应该关心目标达成度（行为结果），还应该关心目标是怎样达成的

四是对于教育决策来说，有用信息有两种，既有叙述性信息，也有判断性信息；既有优缺点的描述，又有是否满足需要的价值判定。;（三）CIPP评价模式的构成或步骤

CIPP分别是背景（Context）评价、输入（Input）评价、过程（Progress）评价和成果（Product）评价四种评价，既是评价的构成部分，也是评价的四个步骤。

1．背景评价（ContextEvaluation）

2．输入评价（InputEvaluation）

3．过程评价（ProcessEvaluation）

4．成果评价（ProductEvaluation）;

;

;三、CSE评价模式

（一）CSE评价模式简介

CSE评价模式是由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心（CenterforStudyofEvaluation）开发的一种教育评价模式，此模式是由该中心的阿尔金（Alkin）教授等提出的，该中心自20世纪60年代后期以来一直在研究和推广这一评价模式。CSE即是这一研究中心的缩写。;（二）CSE评价模式的实施步骤

CSE评价模式是一种与CIPP最为接近的评价模式。与CIPP评价模式相似，它也包括四个步骤，即需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。

;（三）对CSE评价模式的基本评价

CSE评价模式是一种综合性的评价模式，与其他评价模式相比，它的优势主要体现为全程性、整合性与实用性。

首先，CSE评价模式是一种动态的评价模式，评价活动贯穿于教育方案的全部过程。

其次，在该评价模式中，评价的形成性功能与总结性功能得到了有机统一和整合。

最后，CSE评价模式还是一种在教育领域比较实用的评

价模式。在课程评价中，CSE模式运用得尤为广泛。;四、目的游离评价模式

（一）目的游离评价模式的产生背景

目的游离评价模式是由美国的斯克里文提出来的。早在20世纪60年代，针对泰勒在课程评价中过分强调预定目标的作用，斯克里文认为在评价中应强调消费者的需要。这种评价被称为“消费者导向评价”。到20世纪70年代，斯克里文又对消费者导向评价做了合理的自然延伸，提出了“目的游离评价模式”。;（二）目的游离评价模式的主要观点

1．评价应以顾客为基础，以消费者需要为导向

2．评价目标游离，关注非预期目标

3．评价者应保持价值中立，避免先入为主;

;五、应答评价模式

（一）应答评价模式的产生背景和主要观点

应答评价模式是由美国著名课程评价研究专家斯塔（R.E.Stake）于1973年提出来的。由于应答评价从开始到结束都是以与方案的当事人充分交流和磋商为基础的，因此，又称为“