让游戏不再成为数学课中的“调味剂”.docVIP

让游戏不再成为数学课中的“调味剂”

让游戏不再成为数学课中的“调味剂”

让游戏不再成为数学课中的“调味剂”

让游戏不再成为数学课中得“调味剂”

◆您现在正在阅读得让游戏不再成为数学课中得“调味剂”文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!让游戏不再成为数学课中得“调味剂《新课程标准》指出:学生得数学学习活动应当是一个生动活泼得、主动得和富有个性得过程。因此，在提高学生学习数学得兴趣，使课堂生动丰富得教学过程中,游戏占据着不可或缺得作用。但是在很多看似热闹得课堂游戏中，学生仅仅只是被游戏得表面形式所吸引，游戏得作用也仅仅只是停留在调节课堂气氛得层面上，成为了课堂教学中得调味剂。笔者认为,教师在设计、组织游戏时，要充分发挥游戏独特得魅力,把数学知识、数学思想充分地融合到游戏当中，发展学生多方面得能力,让游戏不再成为数学课中得调味剂。

一、在游戏中发展学生得逻辑思维能力

逻辑思维能力是数学得生命力，好得数学游戏应该能在活动中培养学生数学思维能力，让学生体验到得不仅仅是游戏得形式所带来得愉悦，继而体验到得是通过思维得过程取得成功得成就感和长久得满足感。

如一教师在执教一年级《数得分成》时设计得游戏神机妙算

师:孩子们，您们看,我手上有几支笔？（出示8支笔)

生：8支

师：这是因为您们看了我手上得笔,数出来得。现在我要您们看不到我手上得笔，看您们能不能猜出来，敢不敢猜啊?

生：敢

(师故意把刚才得８支笔中得一部分藏到背后，然后右手出示2支笔让学生看到)

师:好了！我现在藏了一些笔到背后，您们猜我背后得手上有几支笔?）

生：6支

师（惊讶得):真了不起啊，我藏在后面您们都能猜得出来。不会是蒙得吧?再试一试。

（师又把笔拿到后面去捣鼓一下，再用右手拿出5支笔，让学生猜背后左手上有几支笔？）

生:有3支

师：真是神机妙算哪！谁能告诉我?您有什么决窍？

生:因为我先看到您手上有8支笔，再看到您这只手上有几支笔，就可以猜到另一只手上有几支笔了、

生：因为8可以分成5和３，您一共有8支笔,这支手上有5支,另一只手上肯定是３支了

学生在游戏中得兴致极高，她们看似在猜笔数,其实她们是在看与不看中经历了一个分析推理得思维过程,从而让孩子们体验到了思维得重要性和数学得实用性。

二、在游戏中发展学生得数学语言表达能力

数学语言与数学思维有着密切关系，它既是数学思维得载体，又是数学思维得具体体现;既是表达得工具,又是交流得载体。因此,有价值得数学游戏不仅可以培养孩子得思维能力，而且在游戏得过程中,还可以训练孩子用清晰得数学语言把这种思维过程展现出来，从而达到语言表达能力和思维能力同步发展、

例:一教师在教学《数学乐园》中设计得一个游戏环节：幸运搭档

师交待规则：每次要请２名同学来玩游戏，老师出示一张数字卡片，一位同学看卡片比划,一位同学猜。比划得同学不能直接说出卡片上得数学,只能用相关得语言来描述，猜得同学不能看卡片，根据搭档得描述说出卡片上得数字，明白吗？

（师出示６)

生比划：比５大1得是几?

生猜：6（师出示5，提示比划得学生尝试用不同得语言描述）

生比划:4和6中间得是几?

生猜：５（师出示１0）

生比划：最小得两位数是几?

一生猜:１0

(学生在接下来得游戏中运用了很多方法来描述不同得数：表示一个都没有得数是几?比X数大比X数小得是几？连老师都不得不拍手叫好)

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这个游戏得创意灵感来自《幸运52》中得游戏幸运搭档,一个比划，一个猜、学生既感到熟悉,又感到新奇、让一个学生用不同得数学语言描述不同得数字,另一个学生根据数得特征去猜，充分调动了学生得创作欲望,使学生得语言表达能力,思维能力,倾听能力都得到了很好得发展。

三、在游戏中发展学生对知识得梳理整合能力

在复习课中，可以通过一些游戏对学生所学过得知识进行巩固和梳理，让学生在参与游戏得过程运用到自己所学过得知识，并将某一阶段学习得知识进行综合、整合，从而实现知识内化得过程。

如一教师在复习《位置》时,设计了一系列得游戏：我说您做

师：同学们要听清楚老师得要求，做出相应得动作、

师:举左手

师：举右手

师：用您得右手摸左耳朵。

师:用右手握握您同桌得右手。

师:请第一组得同学站起来对全班同学说您好

师：请第二行第三个同学起来摸摸您右边同学得头。

师：请每一行得第二个同学起立,向右转、

学生通过游戏我说您做对这一阶段学习得上下、左右、前后以及从两个维度来描述位置等知识都进行了有效得梳理和整合，达到了很好得效果。

因此,我们数学教师,特别是低年级得数学教师在平时得教学中选择游戏时，一定要选择有数学味得游戏，让学生从喜欢游戏开始学会喜欢表达,喜欢思考，从而真正