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“思辨性阅读与表达”任务群的设计要点及策

略

作者：郑江涛

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2022年第12期

新课程理念中培养学生的“思辨性阅读与表达”，目的就是要在阅读教学中培养学生的思维

能力与表达能力。而任务群以自主学习、合作学习、探究性学习为主要方式。在具体的语文学

科教学中，阅读能够增长学生的见识，丰富学生的文学积累，培养学生的文学气质和素养。因

此思辨性阅读与表达是非常重要的教学板块，教师应该投入更多精力，找到提升学习任务群的

构建质量。在小学语文六大学习任务群中，阅读和表达是脱颖而出的，成为了目前语文课堂的

教学创设重点，也是提高学生的思维能力最有效的方法。因此，基于“思辨性阅读与表达”的学

习任务群赢得了老师和学生的重视，很多的老师已经开始将学习任务群运用到教学中去，从而

达到了良好的阅读与表达教学效果。

一、任务群教学要提升趣味性，激发学生的思辨意识

语文教师“思辨性阅读与表达”任务群教学中要提升语文阅读课堂的活力，要以学生为本来

创设学习任务群，给学生带来更多学习的路径，学生也能获得更多学习思路，锻炼自身的思辨

能力，提升学生的思维逻辑。对小学生而言，思维比较活跃，对新鲜事物的好奇心比较强，对

于这样的情况，小学语文老师要创新构建新颖的学习任务群，采用多样化的方式教导学生，激

发学生的自主性，愿意主动地进行学习与探究，促进思维的发展。教师首先要重视学生的教学

核心地位。如果我们从小学学生的角度来思考，学生对文章理解能力、思考方式、内心情感都

有一定区别。

教学中教师一定要注重通过兴趣来引导学生完成思维锻炼，想要实现教学目标，教师需

要应用多元化的教学方法，满足学生个性化需要。但很多教师开展课堂教学的时候，仍旧采用

单一化的方式，只注重知识的灌输，忽视了学生的主体性，教师总是按照自身想法设计教学内

容，对学生没有吸引力，学生在语文学习中收获颇少，学习效果没有达到预期，而且在教学中

的内容创设也偏向形式化，完全将教师自身作为教学的核心。

语文学习过程如果没有兴趣的引导，学生就不会全身心投入到文章内容中，思辨能力的

提升也无从谈起。教师必须从学生的角度构建学习任务群，让学生在学习方向上也有了更多的

思路。激发学生学习兴趣，让学生尽快投入到学习中。有利于拓宽学生的知识面，并开阔学生

的视野，促进学生思维的扩张，进而思辨能力也得到锻炼。

教师在教学中应利用趣味教学延伸课程内容，在语文阅读活动中学生可以放松压力，走

进文章的情节中，有利于帮助学生理解文章的内涵。又能促使学生对语文产生一定的兴趣，提

升自身探索和完成深度思考的积极性。这样可以引导学生把思考当成是一种习惯，学生会主动

思考，提升自身的思辨能力。

二、任务群教学要改变应试化形式，实现教学的灵活性

教师在“思辨性阅读与表达”课堂中以培养学生形成学科核心素养为重要目标开展教学，才

能够使语文教学所起到的作用实现最大化。但是在应试化的教学理念影响下，学生盲目进行任

务式学习，如果学生如同“和尚念经”一样去阅读语文课文，教师对教学创新很少去花费精力，

这样就会对学生语文思辨能力的发展造成影响，并且还会让学生丧失语文学习的兴趣，从而降

低学生学习积极性。

基于“思辨性阅读与表达”的学习任务群构建而言，如果教师想要学生敢于表达和阐述自己

的观点，其实也并不是一件特别难的事情，完全可以由小到大、由点到面，因为语文涵盖的范

围非常广，教师需要结合灵活的教学设计，为学生带来互动性的学习内容，帮助学生完成教材

阅读以后，给学生更多拓展的空间，并在不同的阅读素材中鍛炼思维能力。通过新颖的教学设

计，提升学生整体的学科核心素养，让学生的认知水平和学习能力同时得以提升，让学生可以

全面的成长。

在此之后，教师还要注重对学生信息的动态调查和档案调整，以确保后续的工作拥有更

高的精准度。与此同时，教师应该提升互动教学的有效性，师生之间的互动价值更多地应当体

现在对学生前段思维资源的开发和利用上，是对学生对新鲜知识内容自主认知潜能的一种激

活，同时也可以多运用一些互动形式，比如小组互动、合作教学等等，激发学生的思辨能力，

促使学生积极主动完成语文学习，并且在互动中获得更多思考、探索的路径，实现基于“思辨

性阅读与表达”的学习任务群的构建目标。

三、学习任务群教学的构建策略

（一）构建趣味性的教学活动

在“思辨性阅读与表达”任务群的构建中，教师首先要明确教学目标，合理构建任务群。比

如在趣味任务群的构建中，该任务群分为三个学习任务：课文阅读