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七年级语文《皇帝的新装》评课稿

七年级语文《皇帝的新装》评课稿

发据人性的光芒，让人性的光亮闪耀，在浓浓的文学氛围中学生走进

了童话的世界，去寻觅水晶般的童年记忆，净化自己的心灵，

1.课堂情境闪耀着“人性”之光。重拾美好的童心。让人性的美好追求，

人格的品位塑造成为了贯穿课堂的主旋律。师生的守望中笑容倾城，

回眸之间，花儿都笑翻了天；师生的聆听中童心宁静，凝神之际，鸟

儿都撒开了欢。

以人性中最美好的童心做为本堂课学习的目标,也是教材处理和教学设

计的切入点,在实际的课堂中不仅带领学生重拾了童年的美好,更多是

在课堂上我们见到的生命本真的泉水在课堂上奔涌,那天籁般真实的声

音和纯正的交流共鸣.没有刻意的雕琢,没有精心的修饰,个性的独奏与

共同的交响,使课堂的氛围始终处在一种视听盛宴的感觉之中.教师的

文学感染力和语态的亲和力、学生的智慧碰撞声和创新语，师生的合

作情和共鸣声，过同创设了一个优雅中风趣的课堂情境。体验着、收

获着、感动着、欣赏着，提升着。

2.教学设计透射着“智慧”之光。

贴近学生的生活实际，让学生感受文学的魅力，在文学的熏染中回归

并汲取的成长的给养。教学设计中学习方法的指导最为突出。

开篇学生自己讲童年的故事把所有的同学带回到记忆之中，在感受同

学故事的同时，也触及到了自己儿时的神经，触摸到了童贞的美好，

教师进而引导学生走进文本，在感受的同时，捡拾自己曾经失落的童

心；

由生活中的故事过渡到文中的童话故事，教师侧重指导学生讲故事时

的要求明确了此环节的设计意图后，学生讲述了故事情节后，教师又

补充了一个细节（官员、大臣去看布），

在此基础上学生在老师的引导下学会了从多个角度入手，运用多种方

法去归纳人物形象特征，从此环节的设计意图看既让学生把握文中几

类人物的现象，又让学生习得了自主学习的方法；采用了小组研讨基

础上的对抗，并且在全面研讨的基础上又把不同类别的人物分配到各

个小组专题研讨、分析。让学生在此环节中习得了合作性学习的方法。

课本情景剧的表演，把课堂气氛带入高潮，学生的表演入情入境，观“

众”的情绪融情融思.此环节的设计意图是让学生进一步把握人物形象

特点,进而让学生去品味形象时,感知真善美与假恶丑,从而过渡到对人

性美好的发现.

用一个巧妙的过渡:你认为文中谁最可爱”把学生引入到对人性中美质

的发掘,学生普遍喜欢小孩的纯真的同时,把学生带入到发现并重拾自

己美好的心灵的层面.把课堂的气氛又一次推向了高潮.

综观整个课堂教学设计,透射出的是教师教学的智慧,教师导学的机智.

3.教学理念绽现着俱“进”之光。

当大部分语文教师还游离于课程改革之外,徘徊在模式探索门口时,停

留在教学困惑之境而无耐时,郑旭老师无疑走在了课程改革的前列,在”

目标导学式”模式的探索实践中,我们看到本节课就体现了这一教学理

念.

强化预习的指导和预习的实效为课堂打下了坚实的基础,本节课只是在

简短时间的默读课文后,教师就随机找学生复述课文内容,而且字词基

础一概没有利用课上时间去识记检测,而学生在课堂学习中却没有此方

面的障碍,明显的预习得非常到位.

教师出示的学习目标也非常切合实际,让学生在体验的历程中,认识人

物/感受文学的魅力,找回童心,既有对学生知识的训练,又有情感的训练.

导标自然,示标简洁而明确.

促标的环节更是凸显了学生”自主/合作/探究”式学习方法,无论是学生

的自我”修炼”,还是学生的小组/大组/全班合作”研讨”,还是学生的探究/

体验/感悟.无不体现了生命化课堂中学生个性魅力与共性实力的最大

化的展示.真正的让学生成为了课堂的主人,教师也真正的成为了平等

对话者.

验标环节也是精彩纷呈,学生在”小孩”的”启发”下走进了自己的童年,把

童年中”隐秘”的故事讲述出来,释放了心中那一份份愧疚,真正的找回了

自己的童心,唤醒了人性的美好.

4.教学语言绽放着”灵动”之光.

诗意的语言可圈可点,幽默的语言可拾可捡.圈点也好,捡拾也好,正是这

并不多(因为整个课堂老师说的话真的不多)的教师语言引导学生入境、

点拨提升、过渡衔接，使整个课堂充盈着灵动的智慧之光。