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看西方等国的环保教育

英国：卢卡斯环境教育模式

英国是工业革命的发源地，伦敦的烟雾事件是世界上著名的八大公害事件之一。该事件引起

政府和社会各界对环境污染问题的高度重视，而环境教育“”一词在英国第一次得到使用并受

到重视是在1965年，其标志是英国高等教育研究机构开始涉足环境教育领域。

1972年，时任英国大学国王学院院长的卢卡斯教授环境教育归结为关于环境的教育“”、通“

过环境的教育”、为了环境的教育“”三个方面，建议以渗透课程模式和跨学科的专题教学模式

增强学生的环保责任感，这就是著名的卢卡斯环境教育模式。

1974年，英国学校委员会采纳了卢卡斯模式作为中小学环境教育的理论框架，英国中小学

环境教育的课程开发与实施始终以这一模式为理论依据和基本指导原则。且在不同的教育阶

段采用了不同的方法来实施环境教育。

幼儿教育阶段，主要鼓励儿童探索他们身边的环境，发展他们对于所见到、摸到、听到、尝

到和闻到的一切事物的观念，这是环境教育的第一步，是意识、技能、理解力和关注的增长

的基础。

在小学教育阶段，环境教育也很少被当作一门独立的学科来进行教学，大多是通过一些知识

领域的教学来发展相应的环境技能与概念。这一阶段的环境教育的一个主要特点是发展学生

关于环境教育的感性认识，以此为基础发展相关的技能，并形成一定的观点和态度，如交往

技能、个人学习技能、科学探索技能、社会发展技能。不少学校带学生走出教室亲自感受和

体会，如进行社会调查、参观考古遗址、栽种植物、记录天气等。

中等教育阶段，一般通过与环境问题有密切关系的学科的教学来进行环境教育，科学、地理、

历史和艺术等学科都在不同程度上包含环境教育的专题。

尽管英国学校的环境教育在各个阶段所采取的具体方法存在差别，但是整体上呈现出以下两

个特点：

以“实地探究”为特色的教学策略。英国一贯重视在环境“中的教育”，在20世纪70年代更是

掀起了环境教育的户外教学活动的热潮，提倡在各年级、各学科的教学中尽可能采用户外实

地探究的方法，让学生在亲历自然的过程中培养热爱环境的情感，让学生在观察、探究当地

环境的过程中发展分析问题、解决问题的技能，从而形成正确的价值观和态度。20世纪80

年代末90年代初，实地探究法已作为学校环境教育教学实践的重要策略，也是通过环境的“

教育”原则的具体体现，并被一些英国专家学者称作环境教育中最有吸引力和最成功的方面。

作为一种教学策略，实地探究法是课堂教学的重要组成部分，一般围绕国家课程中的环境主

题来进行，具有完整的教学设计方案，在教师的指导下并结合作业、讨论等形式，培养学生

观察、分析、探究、理解、表达、合作等综合能力，决不是为了实地考察而考察，也不是简

单停留于现场的观察和讲解。

以学科渗透为基础的课堂教学策略。英国是典型的采用学科渗透模式实施环境教育的国家

之一。在国家课程的框架下，教师在各科教学中自然地渗透环境教育的相关内容。

以地理课程的教学为例，教师可以通过采用小组讨论或是提问等形式，正确引导学生了解合

理使用自然资源的必要性、环境质量问题及其脆弱性，以及保护环境的可能性；世界各国的

空间、资源和行为结果之间的相互联系，懂得环境问题乃是一种全球性的问题；全球温度升

高、酸雨等问题的解决需要各国之间的有效合作。

美国：幼儿园种垃圾“”

美国虽然重视孩子的环保教育，但是并没有专门的环保教材，环保知识融合在各个科目之中。

幼儿园的孩子就会学习爱“护树木”、爱“护地球”等文字，孩子从小就已经潜移默化地有了这

种概念。小学时，老师讲简单的自然常识，告诉孩子们保护环境的意义。中学阶段，学校会

从物理、化学、生物等角度解释一些环保的原理。

走在美国街头，人们总有一种心旷神怡的感觉。街道上、草丛中很少有纸屑、烟头或烂树叶，

垃圾桶总是整齐地站“”在路边。哪怕是一场几千人的露天音乐会，结束时地面也是干干净净。

豆豆在美国上幼儿园时，环保课程占了很大比例，几乎每个月都有与环保相关的主题。

我至今对他们不“能乱扔垃圾”的主题活动记忆犹新。关于这一点，我只会对孩子说教，想不

出其他办法。但是，美国的幼儿园老师，却带着小朋友们来到一个小山坡上，一起种“”上塑

料袋、玻璃瓶、香蕉皮和纸。然后对孩子们说：一“个月后，我们再来观察它们有什么变化！”

到了约定的时间，老师又带他们到小山坡探险，把东西挖出来。然