百分数的应用（二）（教案）-2024-2025学年北师大版六年级数学上册.docxVIP

百分数的应用（二）第一课时教学设计

教学内容：教材第90页以及第91页练一练第1~3题

教学目标：

结合现实情境进一步理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。

能解决“比一个数增加百分之几的数”或“比一个数减少百分之几的数”的实际问题，体会百分数与现实生活的密切联系。

培养学生解决实际问题、合作学习的能力。

教学重点：理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义

教学难点：能解决“比一个数增加百分之几的数”或“比一个数减少百分之几的数”的实际问题

导入新课

师：前面我们学习了百分数的应用（一），接下来我们继续学习百分数的应用（二）。现在拿出你们的导学案，我们一起了分享一下你们自学的成果。

自主探究、合作交流、分享成果

师：从1997年至今，我国铁路已经进行了多次大规模提速。（教师在大屏幕上出示教材中的情境图）

获取信息，分析题中的已知条件以及问题。

师：谁来说一说题中的已知条件以及问题

生：原来的列车每时行驶180千米，现在高速列车的速度比原来的列车提高了50%。（课件同步出示文字信息：原来的列车每时行驶180km，现在高速列车的速度比原来的列车提高了50%。）

师：要解决的问题是(生：“现在的高速列车每小时行驶多少千米？”（课件同步出示问题）??

小组合作，交流分享

师：通过已知条件以及问题，在小组中分享你的学习成果，先想一想“现在高速列车的速度比原来的列车提高了50%”是什么意思呢？，

再把你画的图在6人小组交流交流，交流时要说清你是怎么画的，每一部分表示什么？结合图形解释你每一个式子的意义。

活动内容：

想一想：“现在高速列车的速度比原来的列车提高了50%”是什么意思呢？??

??画一画：画图表示现在的速度和原来的速度之间的关系。

算一算：列式解决问题

全班分享，展示汇报

师：哪个小组愿意上来和我们分享你们的智慧果实？

生：现在高速列车额速度比原来的列车提高了50%的意思是：现在高速列车的速度比原来的列车提高的部分占原来列车速度的50％。

原来列车的速度是单位“1”，单位“1”的量是已知条件180千米每小时

生：我先画单位”1”的量，也就是原来列车的速度，180千米每小时，再画现在高速列车的速度，现在高速列车的速度分两段，一段和原来列车速度同样多的部分，后面多的部分占原来列车速度的50％。

生：指着线段图口述，从图中我们可以清晰的看出；现在高速列车的速度＝原来练车的速度＋提高的速度（也就是原来列车速度的50%）。

所以先求提高的部分180×50%＝90千米，再用原来的速度＋提高的部分90，也就是180＋90＝270千米。

师：大家有什么疑问或补充的吗？

生：这种算法可以用综合式子表达180＋180×50%

生：我还有不同的算法180×（1＋50%）

从图中可以清楚地看出（边指图边说式子）现在高速列车的速度是原来的150%，原来的列车的速度是180.所以就是求180的150%是多少

师：追问1＋50%求的是什么？180×150%＝270千米求的是什么？

生：现在是原来的150%，180千米的150%求的是现在高速列车的速度

3、小结

同学们，这就是求“比一个数多百分之几的数”的问题，刚刚我们解决“比一个数多百分之几的数”的实际问题可以通过线段图来分析。

师：你能根据刚刚解题过程总结这类题型的解题步骤（方法）吗？

生：单位“1”的量×比单位“1”多的百分之几＋单位“1”的量

或单位“1”的量×（1＋比单位“1”多的百分之几）

尝试应用，巩固新知

师：求“比一个数多百分之几”的问题，我们能通过画线段图来分析题意，还能找到解决问题的方法，现在老师想检验一下大家运用知识解决问题的能力，敢接受挑战吗？

要求：1）独立解决；2）小组交流；3）汇报（说出解题思路）

1、书p91练一练

春蕾小学今年毕业的学生比去年毕业的学生增加15%，今年毕业的学生有多少人？

画图表示今年毕业的学生与去年毕业学生之间的关系。

列式解决问题

（叫一生上台演示画图过程）

生：今年毕业学生比去年毕业学生增加15%，也就是说，今年比去年增加毕业人数是去年毕业学生的15%

把去年毕业学生人数看作单位“1”，增加15%，就是增加了去年毕业人数的15%，也就是160×15%，再加上去年毕业的人数，就是今年毕业学生人数160×15%＋160

生：今年毕业学生比去年毕业学生增加15%，可以知道，今年毕业学生是去年毕业学生的115%，去年毕业学生是已知的，所以求今年毕业的学生也就是求去年毕业学生的115%是多少？

四、反思总结

谁能说说你今天的表现如何？有哪些收获？你还有哪些疑惑？

生：用线段图分析问题

掌握了用百分数的解决问题解法，其实和分数的解决问题思路是一样的，从不同的角度，会有不同的思路方法。

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