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基于“双减”背景下小学低段趣味识字教学方法的探究

摘要

在“双减”政策背景下，小学低段识字教学面临新的挑战与机遇。本文旨在探讨如何在减轻学生课业负担的同时，通过趣味识字教学方法，激发学生对汉字学习的兴趣，提高识字效率与质量。文章分析了当前小学低段识字教学存在的问题，提出了多种趣味识字教学策略，并结合具体案例进行说明，以期为小学低段语文教学提供参考。

引言

“双减”政策的实施，要求减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展和健康成长。在小学低段语文教学中，识字教学是基础且关键的一环。然而，传统的教学方式往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。因此，探究基于“双减”背景下的趣味识字教学方法具有重要意义。

一、小学低段识字教学现状分析

1.1教学目标单一

当前小学低段识字教学普遍存在教学目标单一的问题，过分强调识字数量，忽视了对学生识字兴趣、识字能力和识字习惯的培养。

1.2教学方法传统

传统的教学方法以机械重复、死记硬背为主，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

1.3学生兴趣不足

由于教学方法的单一和传统，学生对识字学习的兴趣普遍不高，甚至出现厌学情绪。

二、基于“双减”背景下的趣味识字教学策略

2.1游戏化教学策略

2.1.1猜字谜游戏

利用学生的好奇心和挑战欲望，设计猜字谜游戏。如“一个皮口袋，能够装饭菜，一天装三次，乱装容易坏（打一器官）”，通过汉字部首的拆分或重新组合，让学生在猜测中加深对汉字结构的理解。

2.1.2拼字游戏

如拼字接龙、汉字迷宫等，通过游戏形式，让学生在玩乐中巩固汉字拼写和记忆。例如，教师可以给出一个汉字，学生需依次说出以该字开头或结尾的其他汉字，提高拼写能力和记忆效果。

2.2情境化教学策略

2.2.1故事情境识字

设计富有想象力和趣味性的故事情境，将识字任务融入其中。如编写探险家的故事，让学生在故事中识别和理解汉字，通过情境引导激发学生的学习兴趣和好奇心。

2.2.2生活化情境识字

结合学生的日常生活，创设生活化教学情境。如通过超市购物、家庭活动等情境，让学生在真实环境中运用和巩固所学汉字。

2.3多媒体辅助教学策略

利用多媒体工具，如幻灯片、视频等，将生动有趣的图片、动画和音频呈现给学生，帮助学生更好地理解和记忆识字内容。同时，结合互动性强的教学软件或在线平台，让学生在课后继续进行趣味识字练习。

2.4互动教学策略

2.4.1小组合作学习

将学生分成小组，共同完成识字任务或解决识字问题。通过小组合作，培养学生的合作意识和团队精神，同时在交流中互相学习，提高识字效果。

2.4.2角色扮演

通过角色扮演，让学生在情境中运用所学汉字。如扮演旅游者、服务员等角色，在对话中练习生字的发音和用法，激发学生的学习兴趣和动力。

2.5竞赛激励策略

设计有趣的识字竞赛活动，如拼字比赛、速读比赛等，让学生在竞赛中体验学习的乐趣和成就感。通过竞赛活动，激发学生的学习动力，提高识字效率。

三、案例分析

以三年级上册《秋天的雨》为例，教师在基础教学结束后，可以组织小组竞赛活动。教师根据生字结构预设学生容易出错的字词，故意写错并与正确字词打乱放在一起，通过多媒体设备投放出来。学生以小组为单位进行竞赛，达到要求的小组可以获得奖励，未达到要求的则要接受惩罚。这样的竞赛活动不仅提高了学生的识字兴趣，还增强了他们的团队合作意识。

四、结论

基于“双减”背景下的趣味识字教学方法，通过游戏化、情境化、多媒体辅助、互动和竞赛激励等多种策略，有效激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了识字效率与质量。在未来的教学中，教师应继续探索和实践趣味识字教学方法，为小学低段语文教学注入新的活力。