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语文课堂教学“四打开”

叶澜教授谈及当下的课堂教学改革时说：“真正好的重建就要对教学的基础性的问题有一个把握，要回到“教学是什么＇这样一个根本的问题上去。”语文课堂的有效建构，需要我们从语文教学的根本问题上去思考。从教学激发的角度来说，教学是“打开”的艺术。语文学习的真实发生，需要讲究四个“打开”。

一、接纳喜欢：打开学生心灵之扉

教学是教师和学生共同参与的互动过程，而学习本是一种内生性的智力活动，让学习真实发生，学生就必须经历真实的学习过程，实现由内而外的自然生长。这个生长过程，除了认知方面的信息传递，更有着师生之间情感方面的信息交流，而这一切都必须在良好的师生关系下进行。“亲其师而信其道”，好的教学，都是发生在良好、融洽的师生关系下，善教者除了以自身的才华和人格魅力吸引学生外，还要注重学生情感、心灵和个性需求，营造好的氛围，去打开学生心扉，拉近师生心灵距离，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使学生的学习能力、思维品质和情感因素得到充分展示与和谐发展。

我们来比较两堂《愚公移山》教学课的导入环节。走进课堂，师生问候后青年教师开始演讲式地导入课题：“滔滔黄河，巍巍长城，生活中的每个人都会遇到困难。在困难面前，你是畏惧不前，还是迎难而上？你是知难而退，还是不屈不挠前行？今天我们就来学习一个战胜困难的故事。”学生刚坐下，还没转过神，就被摆出师者架子的教师劈头盖洗礼了一番。高大上的渲染式导入不仅没有化解学生初见陌生教师的紧张，反而增加了学生的学习压力，致使学生缩手缩脚，害怕战胜不了阅读中的困难而被耻笑，学习难以推进。2016年12月，耄耋之年的钱梦龙先生执教《愚公移山》。进入课堂后，他不急于教学，而是和学生聊聊天，拉拉家常，亲切自然。而后钱老师话题一转，问学生：“同学们，你们听到我的声音，就知道我是个老人了。那么，我今年多大年纪？你们猜猜。”学生对钱老师的年龄很感兴趣，畅所欲言，纷纷回答，课堂顿时生动活跃，气氛浓郁。钱老师顺势再问：“我的年纪呀，和你们今天要学习的这篇文言文里的主人公差不多，那我到底多少岁了？”学生旋即进入阅读状态，很快就找出了关键语句“年且九十”，教学就在“且”字的探究中得以自然展开。打开心扉，师生之间关系协调，感情上有共鸣，教师善教，学生乐学，就能顺利进入到语文教学的高境界。同样的课题，不同的教学效果，不同的学习状态，这在课堂初始阶段就已经露出端倪，说到底就是学生在老师心里的位置有区别，就是课堂上师生关系有优劣。

打开学生心扉，构建良好的师生关系，教师要在自身吸引力、影响力和权威性等很多方面做出努力，但关键在于教师要成为“目中有人”的教师。这“人”，指的是所有的学生。尤其对于学习基础薄弱或者性格内向的学生，教师更要给予温暖、信任、宽容和欣赏，让他们感到安全、愉悦、平等和鼓励，使他们的人格得到充分发展，从而激发学习情绪，挖掘创造潜能，从“内部起作用”。教学苏轼的《记承天寺夜游》，某教师要求学生翻译“但少闲人如吾两人者耳”一句，一学生主动举手，翻译成“只是少了像我们两个一样捂住耳朵的闲人”，教师为此很是生气，狠狠批评了该学生，此后该学生就再也没有举手回答问题。教师的态度可以决定教学的成败。固然，学生的解释是错误的，可是退一步去思考，这个学生还是有一定的文言文学习基础的，只是简单地把“吾”字通假成“捂”字。教师如果能发现这个亮点，因势利导，带学生读读前面描绘月夜景色的美妙语句，学生就会自然明白这是作者月下全身心的观察和感知，不可能是捂住耳朵的。这样，爱中有严，严而有导，既保护了学生的自尊心，使学生敢于自由表达、自由参与，充分意识到自己的存在和价值，又将错就错，重温关键语句，使学生加深对文言知识和对文本的理解，可谓一举多得。没有经过自我构建的知识和方法终究无法和个人融为一体。真正的教学要先打开学生的心灵之扉，让学生接纳、认同、喜欢教师，进而建立起民主、平等、信任、理解状态下的师生关系，如此，才能促进师生心理相容，营造出和谐、愉悦的教育环境，才能产生良好的教学效果。

二、激发思考：打开学生思维之窗

语文作为一门综合性和实践性较强的课程，不仅仅注重知识的传授，更注重语文教学思维的传递。语文课堂教学应该通过阅读指导学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，关注思维能力的发展就是关注学生语文能力和语文素养的发展。于漪老师多次表达过这样的焦虑：“老师们最缺失的不是教学的技能技巧，而是思想与批判性思维。”这样的缺失投射到课堂教学中，又会导致学生思维的滞后及创新精神的丢失。语文教学应以思维训练为核心，唯有具备思维能力，一个人才能真正具备语文素养。从这个意义上去思考，真正的语文学习必须打开思维之窗。

课改以后，学生的表现力被激活，语文教学迸发出前所未有的活力，机械灌输、单向传送而造成学生思维惰性与封闭性的语文课堂越来越少