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小学语文大单元教学设计的特点

1.从碎片化走向体系化

在当前应试教育的大背景下，我国的课堂教学仍然以碎片化知识点的讲解为

主，以知识点或者考点作为贯穿课堂的线索，课文被分解，单元被拆解，整本教

材更是被肢解的支离破碎。三维目标的提出一方面冲击了碎片化教学的作风，但

是被三维目标光环包装后的教学仍然是碎片化教学的恶习。大单元教学的提出，

推翻了课时主义的壁垒，强调在一个完整的任务驱动下联动所有的任务、目标、

内容、实施与评价完成单元的学习，整个单元变成一个思维逻辑紧密的系统，这

个系统倡导“大观念”“大任务”“大情境”下的教学，彻底改变了基于碎片化知

识点的教学方法，目标的设定不再是知识点的掌握，转而为核心素养的落实，单

元课程重构为一个体系化的教学系统，进而促进落实学生的核心素养，创造优质

教学。这就要求教师需要提高教学设计的站位，打破关注单一知识点的思维定式，

从而使得“逐一”知识点的“了解”“识记”等现状从此退出历史舞台。

2.从去情景化走向真实情境

核心素养的落实无法从流于文字表面的知识学习上得到真正的贯彻，就像学

习不仅是个体积极进行意义建构的心理过程，而是个体真实参与实践获得行为保

持的一个过程。学生在课堂上学习的知识之所以无法有效的迁移到生活中去，是

因为学生在学习的过程中只有心理的参与，真实的情景被简化、抽离，经验与认

知分离，无法与真实生活中的情景问题进行链接。大单元教学倡导学生在真实地

情境下去认识问题、解决问题，整个教学过程围绕着一个真实的、与自己的经验

世界密切关联的大任务展开，为处置于其中的学习者提供了进行表达、思考、实

践的背景条件，既激发了学生学习探究的兴趣，又能够激活学生的生活经验与语

言经验。这样的大单元教学贴近学生真实地生活，学生在用中学，学以致用。

3.任务驱动的教学模式

传统的活动教学中，课堂上教师安排的任务活动是由一个个碎片化的小任务

串联而成，学生在通过一个个任务的完成之后获得相关知识的学习与应用，这样

的碎片化任务只作用于对应拆分下的知识点的学习，相对于整个单元的内容、结

构的掌握来说其作用就微乎其微了。大单元教学模式下的任务是引领整个单元的

大任务，以学生实际生活情境中的问题解决为主，串联起整个单元下的不同课型，

帮助学生在解决实际问题的过程中进行语文学习，包括整合新旧知识，尝试进行

一系列的推论与猜想，发展多种认知策略。学生在完成这个任务的过程中体验的

就是一个完整的学习过程。这样在完成真实任务的过程中，学生不断地积累和丰

富自己的语言经验，进行语文实践，能够有效地将自己的所学与实际生活进行关

联，形成对于世界的完整的认知结构，不仅提高了知识迁移的水平，还加强了他

们内在的语文素养，锻炼了一定的语文能力，这便是大单元教学倡导大任务驱动

模式的主要价值。