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群诗整合，求同比异--中考古诗词典故复习策略谈
学习古诗词是初中阶段语文学习的重要组成部分，是学生了解、传承中华优秀传统文化的主要途径之一。“用典”是古代诗人、词人常用的一种艺术手法，诗词中的典故往往蕴含着作者含蓄而独特的情感，因此，典故成为联系读者、诗人、典故中的人或事的纽带，也成了走进诗人内心的重要路径。同时，文化典故如同中国几千年传统文化的一条根脉，是文化和智慧的结晶，其中蕴含着丰富的育人要素，对继承和弘扬优秀传统文化，培养文化自信具有不可替代的优势。中考复习，更要遵循“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”这一基本理念。
纵观本省的中考语文试卷，直接涉及典故考查的题型有三类：理解性默写、诗歌阅读选择题、诗歌阅读问答题。如2019年福建省中考题：“生子当如孙仲谋”这一句运用典故，表达了词人什么情感？从考试测评角度来看，在中考试题设置中是作为第二部分“阅读”的一个板块，因此命题者的意图并非简单考查学生的记忆能力，而是对学生诗歌阅读能力的测评。结合这一点，笔者认为，教师在带领学生复习时，应该教给学生学习的路径或策略，放手让学生自己去理解、掌握，并运用知识。而“求同比异”的整合方法恰恰能够做到这一点。
统编初中语文教材中共有87首古诗词，其中明显涉及典故的有23首之多，在中考复习中，多数学生往往停留在单首死记硬背的层面，未能整合对比，因此测试得分率不高。另外，古诗词中的典故大多离学生的生活较远，学生对于典故本身较为陌生，对其认识也较为浅表，但典故往往又寄托着诗人最重要的情感，是破解整首诗词的密码。
针对以上学生在复习阶段遇到的困境，笔者试着改变复习策略。在以往的复习中，采用的办法主要有两种：一是将相同主题的诗词放在一起，如爱国忧民类、思乡类等。这样做的弊端是忽视了诗词的个性特点，可能导致只“求同”不“比异”的问题。二是让学生整理出单首的思维导图，但这样做太过细碎，没有构建起学习系统。笔者在综合这两种方法的基础上，既规避了“主题整理”的泛化，也避免了“单首整理”的细碎，让学生运用整合思维将不同典故整合在一起，建构起典故学习的框架。
一、单篇之中释典故
王君老师指出：“群”的思想，“整合”的思想，骨子里都是“联结”的思想。（要想很好地完成整合，找到“联结”的点至关重要。因此，在课堂伊始，笔者以《江城子·密州出猎》和福建省2019年中考题为探索蓝本，引导学生找到了“典故”和“情感”作为整合的联结点。
师：同学们，我们从《江城子·密州出猎》这首词中可以看到三个典故，如果让你来命题，你会怎么命制？
生：我会命制一道选择题，主要考查的是这三个典故的内容。
生：我会命制一道问答题，考查典故表达的作者情感。
师：那老师把你们两个的问题融合起来，咱们找三位同学分别回答，每个典故表达了作者什么情感，注意回答格式：典故内容＋表达的情感。屏显：“生子当如孙仲谋”这一句运用典故，表达了词人什么情感？（2019年福建中考）
师：同学们的出题水平和中考命题者水平相当啊！大家对比后不难发现，此题同样涉及了“孙权”，同样考查了典故背后作者的情感。我们可否找到一个角度将这两首救在一起去记忆呢？
生：可以“孙权”为基准，同样是运用孙权的典故，苏辛二人的情感却有差异，这样更方便记忆。
师：这位同学提供的思路是以相同典故表达不同情感的探索，刚刚有同学也提到了，我们可以反过来思考，梳理相同情感之下的不同典故，也是一种整合的办法。
通过分析《江城子·密州出猎》这首词，让学生猜想命题意图，明确“典故”这一要素在中考当中可能的考查方式，并与中考真题联系起来思考，得出了第一个整合典故的办法。同时，学生也在两首诗的“小整合”中初步运用了求同比异的方法。
二、多篇对比析典故
（一）单维探究
在有了“典故”和“情感”这两个联结点后，学生通过小组合作探究的方式，很快以“相同情感之下的不同典故”和“相同典故之下的不同情感”这两个思路，将多首诗词整合在了一起。如：诗人情感为“忠君爱国”和“期盼重用”的典故可以整理成：
1．情感：忠君爱国
用典诗词：
亲射虎，看孙郎。
西北望，射天狼。（苏轼《江城子·密州出猎》）
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。（辛弃疾《破阵子，为陈同甫赋壮词以寄之》）
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。（李贺《雁门太守行》）
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。（范仲淹《渔家傲·秋思》）
2．情感：期盼重用
用典诗词：
持节云中，何日遣冯唐？（苏轼《江城子·密州出猎》）
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（李白《行路难（其一）》）
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）
再如，都用到“燕然”这个典故的《使至塞上》和《渔家傲·秋思》，作者想要借此典故表达的情感则是完全不同的。虽然这两个联结点在学生之前的学习
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