第12课《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册.docx

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计

教学目标

1.反复诵读，领略这首词豪放的风格。2.知人论世，体会这首词深沉的情怀。

3.鉴赏品味，感受辛弃疾之“壮”怀，品味豪放词之“壮”美。4.学以致用，学习鉴赏诗词的一般方法，提高自主鉴赏的能力。

教学内容

教学重点：

1.反复诵读，领略这首词豪放的风格。知人论世，体会这首词深沉的情怀。2.鉴赏品味，感受辛弃疾之“壮”怀，品味豪放词之“壮”美。

教学难点：

1.鉴赏品味，感受辛弃疾之“壮”怀，品味豪放词之“壮”美。2.学以致用，学习鉴赏诗词的一般方法，提高自主鉴赏的能力。

教学过程

一、导入奠基，初识豪放之人

清朝有个文人王士祯说：“词派有二：一曰婉约，一曰豪放。仆谓婉约以易安为宗，豪放惟幼安称首……”这段文字告诉我们词可以分为两派，一派是以“千古第一才女”李清照为

头领的婉约派，一派是以“词中之龙”辛弃疾为头领的豪放派。

我们知道婉约词多写儿女情思，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。“豪放词”顾名思义是风格豪放的词，它的创作视野较为广阔，气象恢弘，境界宏大，有一种雄浑

之美。

今天我们一起来学习辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》,感受辛弃疾之“壮”怀，品味豪放词之“壮”美。

【设计意图：借助清朝文人王士祯的话，让学生初步明白词有派别之分，辛弃疾在豪放派中有着不可小觑的地位。老师进一步补充婉约词与豪放词风格的不同，让学生对豪放词有

了初步的了解，从而奠定了本节课学习的基础。】

二、会心诵读，读出豪放之情

1.会心诵读，读准字音，揣摩语气。

曾国藩说：“读书声出金石，飘飘意远。”意思就是读书声调抑扬顿挫就像金石相撞发出的声音，非常的美妙。如果同学们能学习“抑扬顿挫”的方法来朗读，一定可以领略这首词特有的魅力。我们朗读诗词时不仅要读出语调的抑扬、读出语速的缓急，还要读出语气的轻重，暗合作者内心的情感激荡。

2.会心诵读，读出语调的抑扬、读出语速的缓急、读出语气的轻重。3.会心诵读，读出豪放之情。

4.示范朗读，读出恢宏的气势，读出激荡的情感。

过渡：诵读既是对词的倾听，也是对词的阐释。曾经置身于历史语境中的诗词，就这样活在了诵读的当下，让我们借助诵读，在细微的词句中洞察词人的心情，在用心的体悟中感受词人的伟岸!

【设计意图：反复诵读是学习古典诗词的“灵丹妙药”。通过设计多种层级的诵读活动，学生对这首词的理解也能够循序渐进地加深，能在细微的词句中洞察词人的心情，能在用心的体悟中感受词人的伟岸!】

三、想象悟读，进入豪放之境

请同学们通过联想想象的方法使自己进入到特定的诗词情境中，想象悟读，看看你的头脑中出现了一幅幅怎样的画面?

联想想象，描绘画面，进入情境。

(壮心不已)

【设计意图：联想想象是解读古典诗词的“摩斯密码”。古典诗词是一种高度凝练的文学艺术形式，学生学习古诗词常常会产生一种隔阂感，感觉距离作者以及作者所处的时代环境非常遥远，所以让学生通过联想想象的方法进入到这首词特定的情境中，用连贯优美的语言描绘画面不仅能够帮助学生疏通这首词的意思，而且有助于学生深入理解这首词所蕴含的感情。】

过渡：是呀，一颗壮心在激烈地跳动，一腔热血仍在胸中沸腾!你对画面的描绘生动、真切、细腻、令人动容，从你的分析中我们看到了一个以炽热的感情和崇高的理想来拥抱人生的辛弃疾。让我们一起走近英雄辛弃疾的纵横一生。

知人论世；辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人。他出生之时，北方久已沦陷于金人之手，家乡历城也已为金人占领长达13年，他亲眼目睹汉人在金人统治下所遭受的屈辱与痛苦。辛弃疾青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向，21岁时率2000民众参加北方抗金义军，以惊人的勇敢和果断受到抗金将士的一致称赞。他曾进奏《美芹十

论》来陈述抗金救国、收复失地的大计，表明了他“男儿到死心如铁”的决心，可是并未得到南宋朝廷的采纳，反而多次受到“投降派”的弹劾而终被免职，闲居江西上饶达20年之久。64岁时，朝廷准备北伐，重新启用抗金老将辛弃疾。可惜不久辛弃疾再次遭到罢免，临死时的他，嘴里连喊三声——“杀贼、杀贼、杀贼”!

可以说，辛弃疾一生的志向都是抗击金兵，收复失地。同学们想一想，这样一位满腹报国热忱、在战场上取得赫赫战功的抗金英雄，会甘心闲居乡野吗?他为什么不甘心?为什么

没有沉醉于名山大川享受那一份逍遥自在?

明确：失地尚未收复，祖国还未统一，有心杀敌却遭到弹劾而闲居乡野无力报国，怎能不痛心而又悲愤呢?词人在这里写道：“可怜白发生”,不仅是对英雄迟暮、白发丛生的叹息更是对报国无门、壮志难酬的痛诉。

(壮志难酬)

一起再来朗读这首词，体会词人有心杀敌却报国无门，心怀壮志却英雄迟暮