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以教学内容结构化促进学生数学核心素养发展的策略

摘要：结构化教学可以帮助学生形成完整的数学认知结构体系，发展学生的数学思维，促进学生积极主动参与数学学习，更好地提升学生的数学核心素养。在六年级的数学教学中，教师要以教学内容的结构化助力学生建立知识体系、发展高阶思想、落实数学核心素养，为后续的初中数学教学打下坚实的基础。

关键词：结构化；知识体系；内涵；策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，“教学目标要体现核心素养的主要表现，处理好核心素养与‘四基‘四能的关系；注重教学内容的结构化，注重教学内容与核心素养的关联。”结构化教学是一种系统而有序的教学方法，强调将数学知识按照其内在的逻辑关系进行组织，形成清晰的知识结构体系，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，适用于小学六年级的数学教学。六年级数学不仅是小学阶段数学学习的终结点，也是向初中数学学习过渡的起始点，教师要以教学内容的结构化使学生巩固之前所学的基础知识，并为后续的初中数学课程打下坚实的基础。

一、从零散到系统，助力学生建立知识体系

数学知识之间是零散而又有关联的，一个个知识点就像一颗颗珠子，缺乏珠子与珠子之间的勾连，学生就无法形成对知识的整体认知。那么，在教学中教师该如何引导学生进行串“珠”呢？

（一）横向总结梳理，形成知识体系

解决问题是人教版小学数学教材六年级学习的重点与难点，也是数学教学的核心内容，包含了分数乘、除法解决问题、百分数解决问题等内容。分数乘法解决问题有：求一个数的几分之几是多少？求比一个数多（少）几分之几的数是多少？分数除法的解决问题有：已知一个数的几分之几是多少，求这个数；已知比一个数多（少）几分之几的数是多少，求这个数；两个未知数的和倍、差倍问题；利用抽象“1”解决的实际问题。这两个单元的解决问题是有关联的，教师要引导学生进行知识梳理，形成知识结构图。

分数乘除法的解决问题并不是孤立呈现的，而是与其他内容互相支撑的。找关键句、列出数量关系是解决问题的关键步骤。单位“1”已知时，这个问题就属于分数乘法的范畴，用单位“1”乘分率就能求出对应的量；单位“1”未知时，就是分数除法，具体的量除以对应分率就能解决。学习到按比分配时，再把按比分配增加进来，按比分配也可以看成是求一个数的几分之几是多少，两个未知数的和倍问题也可以看成是按比分配的问题；学习到百分数时，再把相关知识点补充进来，把分数改成百分数其实就是百分数的解决问题；到了六年级下册“百分数（二）”学习完后，再把折扣、税率等补充进来，慢慢完善解决问题知识体系，进一步加深学生对解决问题的认识。

（二）纵向勾连聚拢，建立解题模型

人教版数学教材六年级下册“圆柱的表面积”一课，学生掌握了求圆柱表面积的计算方法，并进行了相应的练习之后，教师出示一组图形，提出问题：你会求这三个图形的表面积吗？（见图1）

教师巡视发现，大部分学生能及时回忆起五年级学过的知识，运用长方体和正方体的表面积公式解决问题，个别学生知识点遗忘较多。教师引导学生回忆和复习计算公式，并完成三个图形表面积的计算。

师：回忆一下，我们是怎么推导出圆柱的表面积计算公式的？

生：把圆柱的侧面沿高展开，得到一个长方形和两个圆，表面积就是两个圆的面积加上长方形的面积。

师：（课件出示圆柱展开图）长方体、正方体能不能也像这样展开呢？展开之后是怎样的呢？

紧接着，教师引导学生思考：长方体、正方体除去上下两个面后的四个面能不能也像圆柱一样称为侧面呢？侧面是什么图形？怎么求侧面的面积呢？

（在教师的启发下，学生有所思、有所悟）

生：我发现不管是长方体、正方体还是圆柱，侧面展开都是长方形，都能用长方形的长乘宽来求侧面积。

生：这三个立体图形有共同的表面积公式，就是用侧面积+底面积×2。

教师适时小结：像这样的图形统称为“直柱体”，经过大家的探究，三个柱体图形有了统一的求表面积的公式，课后有兴趣的同学可以接着思考，其他柱体图形是不是也能这么求表面积呢？

在小学阶段，学生研究的立体图形的表面积只有长方体、正方体和圆柱，教师引导学生把这些零散的点勾连聚拢，建立求立体图形表面积的模型，完善知识体系，运用知识迁移解决未知的问题，能促进综合能力的发展。

二、从表面到内涵，促进学生发展高阶思维

在“分数除以整数”的教学中，学生通过折纸或者画一画等具体操作，利用数形结合，能充分理解其中的道理，掌握“分数除以整数就等于乘这个整数的倒数”的知识。课前通过预习，学生已经了解了除数是分数的运算法则，并能进行相应的计算。这些学生自学就会的，课堂上还需要教师重复教学吗？除此之外，这节课应该教什么呢？

师：今天我们要继续来研究分数除法，老师查看了大家的预习作业，正确率比较高，一个数除以分数该怎么计算呢？

生：一个数除以分数等于乘这个分数的倒数。

师：看来大家