基于真实情境的科学高阶学习活动设计 .pdf

脚得高暗习颤igi十

［摘要］高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。科学课堂中，教师

可通过高阶学习活动，助力学生深度学习、发展核心素养。具体来说，要研究真实问题、开展真实探

究、优化真实对话，使学生在情境中认识事物的全貌，并能结合身经验对事物中蕴含的知识进行同

化，生成新经验，实现高阶思维的发展。

［关键词］小学科学；真实情境；教育加法；高阶学习活动

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“科学新课标”）确立科学课程核心素养包

括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等四个方面，其中科学思维是核心和关键。因此，在科

学思维上做“加法”是不二之选。“思维+”的意义就是要求科学教师注重训练学生的科学思维，使学生的

思维逐步向高阶思维发展。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，是高阶

能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策能力等。高阶学习活动就是以学生的高阶思维参

与为主，指向高阶思维能力发展的学习活动，是助力学生深度学习、发展核心素养的一种重要途径。

那么，如何设计高阶学习活动呢？可以将课程内容进行提炼，融入具体而真实的学习情境之中。

建构主义学习理论指出，在真实的情境中学习，能使学生在情境中认识事物的全貌，并能结合身经

验对事物中所蕴含的知识进行同化，生成新经验。下面，笔者以教科版科学教材四年级上册第三单元

第6课《运动的小车》的教学为例，阐述如何立足真实情境，设计高阶学习活动，逐步训练学生的高

阶思维。

一、研究真实问题，唤醒思维，展开“解释一分析”学习活动

在设计教学时，教师要先通过谈话、问卷等方式了解学生已经掌握的知识、方法及思维发展水平，

再认真研究教材，探索新知和旧知之间的关联。四年级学生在完成《运动和力》单元第一课时至第五

课时的学习任务后，已经对“运动”的概念有了一定的认识。《运动的小车》将“运动”上升至“能量”的视

角，而“能量”相较于四年级学生来说是一个较为抽象的概念。鉴于本课教学内容的抽象性，学生的科

学学习必须从具体的真实问题情境出发。在导入环节中，笔者播放了一段去年我市夏天刮台风的真实

视频，并提出三个连续性的问题。

问题1：你能描述己经历的台风吗？

问题2：在这个视频中，哪些物体在运动？

问题3:这些运动的物体都做了什么？用“运动的XXX能把XXX怎么拚的句式回答问题。

问题1的设计是为了唤醒学生已有的认知和经验，学生会出现“会掀起很高的海浪”“花草树木被

刮倒，，等回答。问题2重在建立单元知识间的联系，让学生用科学的语言和科学的思维描述视频中的

运动场景，将学生的注意力聚焦在运动的物体上，与前几节课的学习相呼应。问题3着力打通新知和

旧知的联系通道，引导学生分析和研判运动的物体都有哪些“本领”或“能力”。学生可能会回答“风能把

行车吹倒”“运动的电线杆能把车子压坏”等，初步建构“能量”的认知。随后，笔者给每一组分发学具

小车，让学生在课堂中亲身感受、对比静止的小车和运动的小车的特点。

教学片段：感受运动和静止的小车

师：用手触摸运动的小车和静止的小车后，你有什么感觉？

生1:触摸静止的小车，手没什么感觉，而触摸运动的小车，手有点疼。

师：你们还有其他的发现吗？

生2：我发现先用力推小车，再用手去感受，手会更疼一些，而当小车慢慢运动时，手没有那么

疼。

师：为什么运动的小车会弄疼我们的手？为什么小车的速度越快，手越疼？

在这个环节中，笔者同样设计了两个基于真实操作任务的问题。

问题4：为什么运动的小车会弄疼我们的手？

问题5：为什么小车的速度越快，手越疼？

问题4意在引导学生以“能量”的视角进行科学解释，使学生明白运动和静止的本质区别，初步认

识到运动的物体都有一种“能力”或“本领”。随后，教师让学生列举生活中遇到的“运动的物体具有能量”

的例子，以巩固、拓展、延伸“能量”的科学概念，使学生初步认识到能量是一切运动着的物质的共同

特征。问题4起到承上的作用。问题5则指向接下来的科学探究活动的主题一一“速度越快，能量越

强”，发挥启下的作用。

这种基于真实的问题情境，能有效建构生活世界和科学世界之间的联系，激发学生的主体意识和

学习动机。