二十四节气融入幼儿生活课程的策略研究.docx

二十四节气融入幼儿生活课程的策略研究

摘要：二十四节气蕴含了中华优秀传统文化丰富的内涵和深厚的历史积淀，大自然在用气候的更迭来与人类对话，仿佛在告诉人们周而复始、亘古不变的道理。它是中华优秀传统文化的重要组成部分，将其融入幼儿生活课程是十分必要的。在幼儿教育中，教师可以节气为时序，以幼儿园、家庭、社区及周边环境资源为学习场，以不同地域的人文自然、节气文化、幼儿生活为整合的课程资源，使节气浸润于幼儿的生活之中，让幼儿在亲近自然、体验生活的过程中，增进对自然界的理解和尊重，深化对中华文化的认知和热爱，激活对未来生活的好奇心和创造力。

关键词：二十四节气；幼儿教育；生活课程；传统文化；自然感知

2014年，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确了要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系。2016年，二十四节气被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，它是中华文化对世界认知的体现。2019年，教育部会同??中宣部、科技部、文化部等有关部门研究制定了《加强和改进中小学中华优秀传统文化教育工作方案》，提出加强中华优秀传统文化教育研究。二十四节气作为中国农耕文化的精髓，不仅体现了古人对自然规律的深刻理解，也蕴含着丰富的生态智慧和生活哲学。将其融入幼儿生活课程，不仅可以促进幼儿对中华优秀传统文化的传承，激发幼儿对节气的兴趣，还能够培养幼儿的感知力和创造力，让幼儿看见最美中国。

一、二十四节气融入幼儿教育的价值

二十四节气涵盖了天文、气象、地理、生物、中医、食育、文学等方面，它的每一个节气、物候更替与命名，对季节变化的追随都体现出人类对宇宙世界的敬畏、尊崇和延续。与二十四节气对应的七十二候是人类非物质文化遗产，体现了我国古人对自然、天地、人生的感悟。《幼儿园教育指导纲要》中指出，我们要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。《3—6岁儿童学习与发展指南》在多个维度和领域内提倡中华优秀传统文化的融入，旨在通过多样化的教育方式，促进幼儿对中华优秀传统文化的了解、认同与传承。因此，在幼儿园选取适宜的、儿童感兴趣的内容，用科学的方式与幼儿一同感受中华民族的智慧，建立结合生活、结合兴趣、结合自然、结合文化的园本课程体系，对推进学前教育高质量发展和中华民族的文化传承、伟大复兴的事业具有重要价值。

二、二十四节气融入幼儿生活课程的现状与挑战

二十四节气作为中华优秀传统文化的重要组成部分，不仅蕴含着丰富的自然知识，还体现了人与自然和谐共处的哲学思想。近年来，随着国家对中华优秀传统文化教育重视程度的提升，越来越多的幼儿园开始尝试将二十四节气融入课程之中，旨在培养幼儿的自然感知能力、传统文化素养及科学探索精神。然而，这一实践过程既取得了积极的成效，也面临着一系列的挑战。

（一）现状

一是课程内容的多样化设计。许多幼儿园结合二十四节气，设计了丰富多彩的教学活动，如春分时节种植小植物观察生长，夏至时制作凉食体验季节变化，秋分时组织收获活动感受丰收的喜悦，冬至则通过包饺子了解传统习俗。这些活动不仅贴近幼儿生活，还能激发他们对自然和传统文化的兴趣。

二是跨学科融合教学。在融入二十四节气的课程设计中，幼儿园教师往往会将自然、科学、语言、艺术等多个学科内容结合起来，比如通过绘画记录节气变化、讲述相关民间故事等，促进幼儿全面发展。

三是家庭与社区的参与。一些幼儿园还通过组织亲子活动、邀请家长或社区里的老人来园体验节气习俗，加强了家园合作，让中华优秀传统文化教育延伸到家庭和社会，形成了良好的教育生态。

（二）挑战

一是教师专业能力的局限。并非所有幼儿教师都具备丰富的传统文化知识储备或自然教育背景，如何有效设计并实施相关课程成为一大挑战。部分教师可能需要更多专业培训和资源支持。

二是教育资源的不均衡。地区之间、城乡之间的教育资源差异，导致一些幼儿园在实施二十四节气课程时面临物质条件限制，如户外活动空间不足、教学材料缺乏等。

三是现代生活节奏的冲击。快节奏的现代生活使幼儿与自然的接触减少，家长和幼儿无暇感知传统节气文化，这在一定程度上影响了课程的实效性与家长和幼儿的认同感。

四是保持传统与创新的平衡。如何在传承传统文化的同时，结合现代教育理念和方法进行创新，避免教学内容和形式过于陈旧，是另一个值得探讨的问题。

三、二十四节气融入幼儿生活课程实施策略与实践案例

依据陈鹤琴先生“活教育”的课程理论，即“大自然、大社会都是活教材”和“做中教、做中学、做中求进步”的教学论为指导思想，以活教育目的论“做人，做中国人，做世界人”为研究方向，以《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要”为实践指导，以春季节气为例，深度探索二十四节气“活