小学语文统编版四年级上册第三单元《语文园地》教学设计.docx

小学语文统编版四年级上册第三单元《语文园地》教学设计

教材分析

一、教材分析

四年级上册第三单元《语文园地》是对本单元语文知识和技能的综合整理与拓展。本单元语文园地包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”和“日积月累”几个板块。“交流平台”主要是对观察这一语文要素的总结与提升，引导学生回顾在课文学习中如何进行细致观察，并分享自己的观察经验。“识字加油站”通过展示一些生活中常见的蔬菜名称，帮助学生认识新字，拓展词汇量。“词句段运用”包括对一些表示颜色的词语的理解和运用，以及学习用连续的动词描写动物的活动，注重培养学生的语言运用能力和语感。“日积月累”是古诗《题西林壁》，让学生在积累古诗的同时，感受诗歌的意境和蕴含的哲理。

学情分析

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的语文基础知识和学习能力。经过本单元前面课文的学习，他们对观察有了初步的认识，但在如何将观察所得有条理地表达出来，以及对语言的灵活运用方面还需要进一步训练。在识字方面，学生已经掌握了多种识字方法，但对于一些生活中常见但不常写的字，可能还需要巩固。在古诗学习上，学生已经有了一定的积累，但对于古诗的理解和感悟能力仍有待提高，尤其是体会其中蕴含的哲理。

教学目标

三、教学目标

（一）知识与技能目标

学生能够总结观察的方法和要点，并能运用到实际的观察活动中。

认识“韭、芥”等蔬菜名称中的生字，能正确书写和运用。

理解并积累表示颜色的词语，学会用连续的动词准确地描写动物的活动。

背诵古诗《题西林壁》，理解诗句的意思，体会其中蕴含的哲理。

（二）过程与方法目标

通过交流讨论，提高学生的口语表达能力和归纳总结能力。

在识字和词语运用的过程中，培养学生自主识字和灵活运用语言的能力。

通过对古诗的学习，掌握学习古诗的方法，如理解诗句、体会意境等。

（三）情感态度与价值观目标

培养学生留心观察周围事物的习惯，激发学生对生活的热爱之情。

在古诗学习中，感受祖国传统文化的魅力，培养审美情趣。

教学重难点

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生总结观察方法，并在语言表达中运用。

掌握“识字加油站”中的生字，理解和运用“词句段运用”中的词语和句式。

背诵并理解古诗《题西林壁》。

（二）教学难点

让学生学会将观察方法内化为自己的能力，使表达更加生动、准确。

体会古诗《题西林壁》中蕴含的哲理，并能联系生活实际理解。

教法学法

五、教法学法

（一）教法

情境教学法：创设与教学内容相关的情境，如观察情境、生活场景等，帮助学生更好地理解和运用知识。

启发引导法：通过提问、提示等方式，引导学生自主思考、总结归纳，培养学生的思维能力。

讲解示范法：在识字、古诗理解等环节，对重点内容进行详细讲解和示范，让学生有清晰的学习目标。

（二）学法

合作学习法：组织学生进行小组合作，在交流讨论中互相学习、共同进步，提高学习效率。

自主探究法：鼓励学生自主探索识字方法、理解古诗含义等，培养自主学习能力。

朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟语言的魅力、体会古诗的意境。

教学过程

六、教学过程

第一课时

1.导入（5分钟）

设计意图：通过有趣的观察游戏，唤起学生对本单元观察主题的记忆，激发学习兴趣，自然地进入语文园地的学习。

教师活动：

教师在讲台上摆放一些小物品（如文具、玩具、小饰品等），然后用一块布盖住。对学生说：“同学们，我们来玩一个观察游戏。老师在讲台上放了一些东西，现在我只给大家30秒的时间看，然后你们要尽可能详细地说出你看到了什么。”

时间到后，邀请几位学生起来描述，其他学生认真听。之后，教师可以再次揭开布，让学生对比自己观察到的和实际物品的差异。

学生活动：学生们积极参与观察游戏，仔细观察讲台上的物品，并努力回忆和描述。在对比环节，认真思考自己观察的不足之处。

2.交流平台（20分钟）

设计意图：引导学生回顾本单元课文中的观察方法，通过交流讨论，总结出一般的观察方法和要点，提高学生的归纳总结能力和口语表达能力。

教师活动：

引导学生回顾本单元的课文，提问：“在《蟋蟀的住宅》和《爬山虎的脚》这两篇课文中，作者是怎样观察蟋蟀和爬山虎的呢？”

组织学生进行小组讨论，每个小组围绕问题展开讨论，鼓励学生结合课文内容具体说一说，如作者观察了蟋蟀住宅的哪些方面，是在什么时间、什么情况下观察的等。

巡视各小组讨论情况，适时参与讨论，给予指导和启发，例如提示学生从观察的顺序、观察的时间跨度、观察的角度等方面思考。

各小组选派代表汇报讨论结果，教师在黑板上进行记录和总结。引导学生总结出观察要细致全面（包括事物的外形、结构、变化等）、要连续长时间观察、要从不同角度观察等方法和要点。

教师进一步提问：“在我们的生活中，还有哪些情况需要我们这样仔细观察呢？”引导学生联系生活