中职课件：语文上册第三单元教案.pdf

基础模块上册第三单元教学设计示例

基础模块上册第三单元

学习任务一：知人论世，体悟思想情感

教学目标

1.知人论世，倾听古代劳动者的心声，感受将士们同仇敌忾的豪情，

理解柳宗元提出的治国养民主张，领会苏轼对生命的感悟与人生态度，

体悟蒲松龄对受迫害的下层民众的深切同情。

2.正确诵读所选课文，在诵读中培养语感；根据语境辨别理解文言

词语的意义和用法，增加语言积累，丰富文化常识。

3.了解作品反映的社会生活，理解作者的思想情感，认识古代文化

的价值，增强传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。

教学重点

理解内容，把握作者的思想情感。

教学难点

体会作者在文中流露的情感态度。

学时安排

4学时

1

基础模块上册第三单元教学设计示例

第1学时

课前准备

1.预习《伐檀》《无衣》，疏通生字词，感知课文内容。

2.了解《诗经》的写作背景。

一、整体感知，以图解文

活动1：反复诵读《伐檀》，想象伐木者的劳动场景，从伐木者的视角，绘制

伐木者的心情变化曲线图，并查找相关背景资料，与同学交流伐木者情绪变化的原

因及其根源。

点拨：《伐檀》是一首讽刺剥削者不劳而获的诗。诗中明确提出了不劳而获和

劳而不获的尖锐矛盾，对剥削者的“寄生生活”表达了强烈的憎恨和辛辣的嘲讽。

学生可以通过分析伐木者所见之景（如水）、所想之物（如禾）、所发之问，绘制

伐木者的心情曲线图。

分解问题1：伐木者伐木的地点在哪里？

明确：由“坎坎伐檀兮，寘之河之干兮”可知，伐木地点在河边。

分解问题2：伐木者所见之景是怎样的？

明确：“河水清且涟猗”，清清的河水，凉风吹过，卷起层层涟漪，美好的景

象写出了劳动者在辛勤劳动之余的愉悦心情。同时，泛着层层涟漪的水，也暗示了

伐木者内心的不平。

分解问题3：此时此刻，伐木者想到了什么？心情如何呢？

明确：“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？”伐木

者从眼下的伐木造车想到还要替剥削者种庄稼、打猎，而这些收获物最终都会被剥

削者占去，自己仍一无所有，于是，越想越愤怒，忍不住义正词严地质问和讽刺剥

削者。

曲线变化：喜悦——不满——愤慨。

点拨：伐木者在河边劳作，望着清澈的河水，心中也曾有短暂的喜悦，但一想

到剥削者不劳而获，就忍不住连续发出两个反问，讽刺剥削者“彼君子兮，不素餐

兮”。

活动2：反复诵读《无衣》，用简明扼要的语言描述“我”的形象。

2

基础模块上册第三单元教学设计示例

点拨：《无衣》是《诗经》中著名的爱国主义诗篇。全诗充满了激昂慷慨、豪

迈乐观及热情互助的精神，表现出同仇敌忾、舍生忘死、英勇抗敌、保卫家园的气

慨，其矫健而爽朗的风格正是将士们爱国主义精神的反映。

分解问题1：“岂曰无衣？与子同袍”这句话怎么理解？说话人的身份是什么？

明确：这一句自问自答的意思是：“难道我们没有衣服？不是，只因我们是战

友，所以愿意同披一件战袍。”由“战袍”可以明确，这是一位即将出征的战士。

分解问题2：由“王于兴师，修我戈矛，与子同仇”推断，当时处于什么局势？

面对这样的局势，“我”是怎样做的？

明确：由此句可知，当时君王发兵征伐入侵之敌，全面动员，修整武器，准备

战斗的将士们同仇敌忾，正保卫自己的家园。“我”并没有退缩，而是与大家一同

拿起武器，加入到战斗当中去。

分解问题3：由此可以感知，“我”的形象有什么特征？

明确：此时的“我”可以被看作一个群体。这个群体是爱国将士，“同袍”“同

泽”“同裳”体现了将士们克服困难、团结互助的精神；“修我戈矛”“修我矛

戟”“修我甲兵”展示了将士们齐心备战、万众一心的高昂战斗激情；“同仇”“偕

作”“偕行”表现了将士们同仇敌忾、誓死保卫疆土的大无畏精神。

二、知人论世，了解背景

1.《诗经》的创作背景

提问：查找相关背景资料，请同学介绍《诗经》的创作背景和历史地位。

点拨：结合时代背景进行分