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浅谈农村小学语文教学的现状及对策

摘要：实施新一轮的小学新课程标准正在如火如荼地进行着，我们作为农村小学的语文教学也要紧跟新课标的步伐，全力推进新课标在农村小学语文课中的落实。近期我专门对我校及附近的农村小学的语文教学的现状进行了一次的调研。下面我就针对这次的调研发现的情况以及提出一些解决存在问题的对策。

关键词：农村；语文；现状；对策

中图分类号：623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）21-0044-01

1.农村小学语文教学的现状

1.1师资力量严重不足。

虽然我市目前农村与城镇小学老师的收入水平相差不大，但由于工作环境和生活环境相差较远，年轻一代的教师都向往城镇，故此前些年不少优秀的教师都纷纷申请调往城镇。另外现在小学教师的补充几乎为零，造成教师人数的严重不足，有的地方每间学校还聘请了5-6个临聘教师。所以不少语文教师要上两个班的语文课，做班主任，工作量非常大。这就造成了教师对教研工作不重视的现象。

1.2教师对教研工作没有实效。

在农村小学语文教学过程中，很多的教师在新课标学习中没有感触，思想仍然传统守旧，在语文教学中教法也没有从根本上改变。尽管随着新课程改革的实施，小学语文教材也在不断更改和变换，但由于农村教师得到的教学培训不充分，致使教师对新课程改革的理解不深透，不能全面领会新课程改革的精神实质。还是以课本和教辅教学工具为主要，使学生感到语文课堂枯燥无味，导致教学目的很难达到新课程改革的要求。

1.3教学水平偏低。

由于农村的学生生活条件差，家长督促学习的动机不足。农村小学语文教师的年龄偏大，而且在教学过程中使用本地方言上课的教师也不少。同时教师大多是当地人，放学后不但要做家务，可能还要做农活。这或多或少会影响正常的教学工作，从而造成农村学校的教学质量不高的现状。

1.4学生在学习语文时的“读、写”严重脱节。

“读与写”是小学语文教学的两个最大的任务。它相辅相成，缺一不可。农村教师往往重视“写”不重视“读”。由于农村小学的设备条件有限，教师没办法给予学生充足的阅读量，造成他们词汇的积累不丰富，即使学生有想法要表达，也会有力不从心的感叹。

1.5学生学习良好的习惯没有养成。

首先，农村学生没有预习习惯。一般农村的教师布置预

例如我在教学三年级下册《画杨桃》这一课时，就充分运用农村学校特有的优势，因为在校园操场的南角上刚好就有一棵杨桃树，于是我就带全班的学生到现场观察杨桃树，看一看树杆，树叶，还有杨桃。通过观察，让学生用笔记下它们的外貌，形状，颜色等。对于农村小学生来说是既陌生又熟悉。对培养学生的观察事物，积累词语都有着重要作用，也同时提高了学生的写作兴趣和能力。

总之，农村小学的语文教学质量的提高的关键还是在提高课堂效率，积极调动学生学习语文的兴趣，确立“以人为本”的教学思想。我们完全有理由相信，农村小学的语文教学一定会有更大的进步。

参考文献：

[1]汪佐平.探究农村小学语文教学的现状及对策[J].教育教学论坛，2013（10）：102-104.

[2]沈晓明.浅谈农村小学语文体验式教学的实施策略[J].读与写，2012（11）：115-117.