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高中语文教学反思随笔

ReflectionsonChineseteachinginSeni

orHighSchool

编订：JinTaiCollege

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高中语文教学反思随笔

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计

标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教

学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

高中语文教学已经进入基础教育的尾声,许多学习习惯已经养

成,教学工作的开展不是很容易见成效.虽然对于高考来说,学好语

文对于学生选择自己满意的学校有一定的帮助.但总的说来，语文

课作为陶冶情操激发思维，促进交流能力的工具性学科力量的发

挥却还远不能尽如人意。据调查表明，有大量的学生对语文课有

厌烦情绪，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所

差更远。也就是语文越来越成为一门得分机器,而不是人文精神的

载体.做为一名语文教师，我发现因受传统观念和现行考试制度和

评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的

工具性、思想性和人文性作用的发挥。

误区一：语文课堂--问题全解决了

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如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新

。语文课上，教师为了紧扣教材，为了调动学生，便把满堂

灌演绎成满堂问，而所问的那些问题基本上属于类似：通过

……你读懂了什么还读懂了什么作者用意何在等形式化问题

，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的

程式在课堂上说教一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学

参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生

并没有真正对课文用心去感悟，他们所读懂的也只不过是根据

以前的思维定势而得到的微言大义，至于课文与现实生活的联

系都无从知道。因而，课上学生自能读懂等课结束了学生没有

问题可以问了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课

堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。

语文教学怎样走出没有问题的误区呢?我认为首先要转变观

念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一

旦提出问题，就应该鼓励，语文教学反思，并顺着这一问题去引

导学生，给他从小种下探索思考的种子。就象我们经常所说的那

样授之以鱼不如授之以渔.其次，我们应该认识到语文课与活生

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生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应

该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们

只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提

问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考

的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的

思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论是：如果课堂上学

生提出老师没有想到的问题该怎么办?而如今我们应该思考学生

提不出问题该怎么办了。

误区二：作文--套用模式，写非所想

高中教由于面临着高考的压力,所以学生的写作也趋向模式化

,都想着有好的模式能够给自己带来高分,老师教学过程中也潜意识

的传达这一点.这就束缚了学生的思维,而语文学科本来就是扩散式

思维学科,作文更学要学生有良好的想象力.有调查表明，某班对某

一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是

在遇到某情况后，先作一番思想斗争，最后如何如何，然后再喊

几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套

题，程式化，抹杀学生真实感受的现象仍很严重。有些学生经常

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购买之类的作品,进行简单的模仿,这样的作品代替学生的真实感受

，形成语文教学长期未能逾越的一大误区。

要走出这一误区，寻找良好的改革途径，我认为，