地理核心素养导向下的“主要植被与自然环境”教学设计.docxVIP

地理核心素养导向下的“主要植被与自然环境”教学设计

一、教材分析及课标要求

本课是湘教版高中地理必修一第五章第一节，“植被”是自然环境的组成要素，又是自然环境演变的结果，也是人类赖以生存的最基本自然条件之一，因此学习“植被”是学生了解自然环境的重要途径，同时也为第二节“土壤”的学习奠定了基础。

教材从不同尺度介绍了地理环境对植被的影响，又以较小的区域为例阐述植被对环境的影响，引导学生从区域的视角观察身边的地理环境，培养学生的区域认知能力。通过本节内容的学习，学生不仅能够了解到地理环境与植被之间是相互影响的，而且能够认识到地理环境各要素之间是相互影响相互制约的关系，从而提升学生的综合思维能力。

课标要求：通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。

课标分析：本条课标要求突出了对学生地理实践力和综合思维的培养。“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被”以学生野外或户外观察等实践活动为核心内容，要求学生会在野外对当地的植被进行观察、识别和描述［1］。“说明其与自然环境的关系”，植被与自然环境的关系包含两层含义，一是不同的自然环境塑造不同的植被，它们的空间分布受到气候的强烈的影响；二是不同植被对自然环境的影响不同，通过本条课标的学习让学生理解自然地理事物之间的作用是相互的，人类在利用自然时，必须遵循自然规律，实现人地协调发展。

二、核心素养实施途径

高一的学生已经初步认知了大气、水、土壤和植被等自然环境的组成要素，也对生活中常见的植被分布和生长习性有所了解，已经具备基本的知识储备，但缺乏相应的地理思维能力，对于植被和环境之间的关系，理解起来仍有一定的难度。因此，可以通过实地调查，结合视频、图片等多媒体技术，联系生活实际，采用小组合作探究等多种方式帮助学生加深对植被的认识，实现问题的探索和解惑，从而提升学生的地理核心素养。

地理核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。本节课通过以下途径实施：结合不同区域的植被类型图，了解不同区域的植被类型及其特点，提升区域认知素养［2］。通过观看调查视频，阅读图片和文字，小组合作探究的形式，分析植物与自然环境的关系，培养学生的综合思维素养。地理实践力的培养是高中地理教学突破的难点，本节课教师利用课余时间组织学生对校园植被展开调查，并到石家庄西部山区野外实地考察，不仅激发了学生学习地理的浓厚兴趣，而且提高了学生的地理观测和综合思维能力，有效培养了学生的地理实践力。举例分析不同区域，人类活动对植被的有利或不利影响，并结合植被和环境的关系，引导学生保护植被，改善环境，培养学生树立正确的人地协调观［3-4］。

三、教学过程设计

课前准备：发放“资料卡”。

［基本概念］①植被：覆盖一个地区各类植物群落的总称。植被分为自然植被和人工植被。②种群：在一定区域内同种植物的全部个体形成种群。③群落：同一时间内生活在一定区域中，各种植物种群的集合构成植物群落。

［气候资料补充］①海口：属热带季风气候，降水丰沛，年平均温度24.3℃，年平均降水量2067毫米，5～10月为雨季，月平均降雨量近250毫米。②上海：属亚热带季风气候，雨量充沛。气候温和湿润，全市平均气温17.6℃，降水量1200毫米左右。全年60%以上的雨量集中在5～9月。③石家庄：属典型的温带季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。年总降水量为401～752毫米。④齐齐哈尔：属温带季风气候，四季特点十分明显：春季干旱多风，夏季炎热多雨，秋季暂短霜早，冬季干冷漫长。年平均气温在0.7～4.2℃之间，南北相差3.5℃左右，年降水量在400～550毫米之间。⑤鄂尔多斯：属典型的温带大陆性气候，四季分明，夏季温热，雨水相对集中；冬季漫长寒冷，降雪少。年平均气温在5.3℃～8.7℃，东部地区降水量平均在300～400毫米，西部地区降水量在190～300毫米，全年降水集中在7月至9月。⑥吐鲁番：属典型温带大陆性气候，气候干燥少雨，太阳辐射强，夏季高温多风。年均气温13.9℃，年均降水16毫米。

［导入新课］教师展示校园植被的四季美景，从学生熟悉的校园植被入手，能激发学生的学习兴趣。

［植被调查线路一］①教师教学过程：课前发放《校园植被调查表》，包括“植物名称、植被类型（自然植被或人工植被）、树木形态、生长习性、是否有季相变化”，组织班级的地理兴趣小组利用课余时间，对学校教学楼西侧区域的树木进行调查，完成校园植物调查报告（表1）。②学生调查过程：以小组为单位参加校园实践，借助手机App并采访校园绿化专业人员，记录校园树木特征，搜集相关树木的生长习性等信息，填写表格，制作调研成果展示课件，并在课堂上展示（图1、表1）。

［设计意图］让学生从最熟悉的校园植被入手，展开实地调查。通过调查，学生对校园植被进行观察、识别、并