鸡兔同笼问题教案设计 .pdfVIP

鸡兔同笼问题教案设计

【篇一：新人教版四年级下册鸡兔同笼教学设计】

清远市新北江小学罗永坤

教学内容：

人教版小学四年级数学下册第103—105页教学目标：知识技能

1.了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2.尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法

的一般性。

3.在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。数学思考与问题

解决

经历解决问题的过程，体验分析解决问题的方法。情感态度

体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识和能

力，激发学生学数学、用数学的兴趣。重点：理解掌握解决问题的

不同思路和方法。难点：能运用不同方法解决实际问题。教学过程：

一、创设游戏，提出问题

师：同学们，今天让我们一起来学习中国古代三大数学趣味题之一，

“鸡兔同笼”。下面，先让我们来玩个接龙游戏，我说动物的数量，

你们对应说出他们的头的个数和脚的只数。如：

师：一只鸡。

生：一只鸡，一个头，两只脚。师：一只鸡和一只兔。

生：一只鸡和一只兔，两个头，6只脚。……

师：那反过来如果有5个头，16只脚，该有几只鸡几只兔

呢？……

师：下面，我们来看看怎样解决这类问题的。设计意图：创设游戏

情境，很自然地引入课题。二、出示表格，学习模式

设计意图：数形结合，以画促思，更好地帮助学生理解题意，同事

激发学生学习兴趣。

三、例题讲解

那现在我把数量增加一点点，你们再来算一下？（出示例1）例1：

笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只

脚。鸡和兔各有几只？

1.尝试与猜想（分小组合作，活动后汇报、交流）

四人小组按照表格模式，探讨方法，并把讨论结果综合在表格里，

组长负责收集和整理相关信息，并推荐一位组员上台展示成果并分

享方法。

经过同学们的小组交流，合作探讨，基本解决了这个问题，而且你

们善于观察和总结规律，老师为你们感到高兴。以上的方法属于一

种猜测和推算的过程，这些方法在对于一些数字简单的题目还是可

行的，但是如果数字较大，以上两种方法操作起来就有些难度了，

我们能不能用列式的方法来解决这个问题呢？下面我们一起来探讨

一下。

2.假设与探究

假设全是鸡

师：突然传来一阵鞭炮声，兔子们吓得全都用前面两只脚捂住耳朵，

站立了起来。这时，兔子和鸡一样只有两只脚站在地上。同学们，

听到这里，你想到了什么？你能列式解决这个问题吗？

（小组合作探究，师生再交流）

设计意图：拟人化的比喻，让学生兴趣盎然。

师：算式里的8表示什么？2又表示什么？结果的16只脚是什么的

脚？

师：以上的方法就是假设法，假设全是鸡，先算出脚的假设总数，

然后对比实际总数，再用少了的脚数除以2就可以算出兔子的数量

了。假设全是兔

师：鞭炮声停了，兔子们都把前脚放回到地上，这时所有的鸡看到

兔子被鞭炮声吓倒，都笑得站不稳，用两只翅膀撑到地上，变成了

鸡好像也有4只脚的样子。你又想到了什么？

（小组合作探究，师生再交流）

师：同学们说得太好了！我们可以把刚才的这两种解决问题的方法

称为“假设法”——假设怎么样，然后怎么样。经过这两道题的观察

和分析，我们不难发现，假设全是鸡，就会先求出兔的只数；假设

全是兔，就会先求出鸡的只数。

四、渗透文化，激发情感

师：同学们，让我们闭上眼睛穿越时空回到1500年前。在一间

【篇二：鸡兔同笼教学设计与反思】

“鸡兔同笼”教学设计与反思

永泰县城南小学卢鸿祯

设计理念：

“鸡兔同笼”作为一种经典名题，在国标新教材中，不少版本都有编

排。比如，北师大版五年级上册“尝试与猜测”中用它来让学生学会

表格列举；苏教版六年级上册将之作为一道练习题来巩固“假设和替

换”的策略；而人教版更是浓墨重彩，在六年级上册“数学广角”中用

6个页码详细介绍了“鸡兔同笼”问题的出处、多种解法及实际应用。

除此之外，还有很多名师在不同年级用不同的方法来生动地演绎它。

但我想尽管“鸡兔同笼”各年级都可以作为教学内容，且有着不同的

目标指向，但对于六年级而言，是否可以用来让学生“从已有的经验

出发，经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”，

从而更好地认识数学？让学生在学习过程中培养“模型”意识和举一

反三的能力。感受到一些数学问题所具有的“模型”的力量呢？带着

这样的思考，我对这节“鸡兔同笼”数学活动课作了如