高中素质教育论文国外多元文化课程开发模式的演进及其启示(1).pdfVIP

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国外多元文化课程开发模式的演进及其启示

【内容提要】国外多元文化教育在近半个世纪的发展历程中，逐渐

成为西方社会一种政治或教育的理念，一项教育改革的运动和一个

连续不断发展的过程。多元文化课程目标也经历了单一种族取向、

多元种族取向、多元文化教育取向、多元文化教育重建取向的发展

历程。以此为背景,国外多元文化课程开发模式由平行式向整合式再

向拓展式演进,为我们解决在国家主流文化的基础上如何体现文化

的多元化提供了可资借鉴的经验。

0世纪初叶,“文化多元论”作为一种对“同化论”反叛的理论于美

国问世。伴随60年代欧美民权运动的兴起，“多元文化主义”走

出书斋进入政坛，被纳入一些西方国家的国策之中,以此为背景，多

元文化教育（multiculturaleducation)在西欧、北美及澳洲等国家初

现端倪，并经历近半个世纪的发展，逐渐成为西方社会一种教育的

理念、一项教育改革的运动和一个连续不断发展的过程.

一、多元文化课程目标的发展

作为对西方国家民族复兴运动的反响而出现的多元文化教育，

最初以种族和文化的差异来定义,目标是力图通过学校教育的改革，

使来自不同民族、种族、社会阶层群体的学生可享受平等的教育机

会,保持和发展各民族的文化。后经少数民族、女性主义者、文化不

利者、低社会阶层者等弱势族群的支持，20世纪70年代以后多元

文化教育内涵发生了演变，成为了一个歧义颇多的概念,其目标也有

了不同的表述。比如，高尼克(Gollnick)在80年代初综合各国学者

的论述，提出了：1、促进文化多样性的特性与价值；2、促进人权

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观念和尊重个体之间的社会公平与机会均等；3、让每个人都有不

同生活选择的机会；4、全人类的社会公平与机会均等;5、促进不同

种族间权力分配的均等五个方面的目标.90年代初古特佛里森

(Gottfredson）等又提出:1、使学生形成客观、平行的历史观；2、教

学和学生的学习方式相适应；3、每个学生都享有公平的学习机会；

4、通过教育系统向学生传授多元文化理念；5、提高少数民族群体

间的相互尊重和自尊。［1］目前，多元文化教育除以上目标外又向

发展文化意识、发展文化间能力、反抗种族主义和一切形式的偏见

和歧视、提高全球意识、发展社会行动技能等方面演进.班克斯

(James。ABanks)以美国多元文化教育发展的历史为背景,描述并归

纳了多元文化教育形成和发展的历史进程：单一种族阶段、多元种

族研究阶段、多元种族教育阶段、多元文化教育阶段、制度化阶段.

并强调指出:多元文化教育的核心取向是促使每个来自不同社会阶

层、种族、文化和性别团体的学生能够享有公平的学习机会，帮助

所有学生获得未来跨文化社会中所需的民主价值观、信念、知识、

技能和态度。［2]鉴于此，国外多元文化教育主要表现出三种实施途

径:课程开发、成就提升、群际教育。在学校领域,这三种模式往往

集中表现为通过课程的改革即多元文化课程的开发这一核心途径,

实现多元文化教育的目标。

课程作为实现教育目的的手段在教育体系中始终居于核心地

位。泰勒（Philip。HTaylor）在其《课程研究入门》一书中指出：

课程是教育事业的核心,是教育运行的手段，没有课程，教育就没有

了用于传达信息、表达意义、说明价值的媒介。正因为课程在教育

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活动中起着决定作用，作为一个持续发展的过程,多元文化教育在不

同的发展阶段对学校课程提出了不同的要求，依次渐变的多元文化

课程目标，成为多元文化课程开发模式演进的背景。纵观国外多元

文化课程目标演变的历程,大致呈现以下几个阶段：

单一民族取向阶段（20世纪60-70年代):这一阶段以“民权”

运动为背景，少数族群要求学校教育应使少数民族子女享有平等的

教育机会，学校课程应反映他们独有的民族文化特点。美国的少数

民族以自己的亲身体验批判这样一个事实：他们在学校度过的几十

年的学习生活并没有能使他们了解、认识本民族的历史和文化.即使

有,也是