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问题链驱动下小学数学教学的实践

作者：顾刘兵

来源：《教育界》2022年第36期

????????【摘要】数学作为小学教育阶段的一门重要科目，是学生学习其他理科的基础，教师要给予高度重视，除运用一系列常规教学方法以外，还可以尝试设计问题链，为学生提供源源不断的动力支持，促使学生深度思考数学问题，提高学生的数学学习效率。

????????【关键词】问题链；小学数学；课堂教学

????????作者简介：顾刘兵（1984—），男，江苏省如皋市外国语学校。

????????问题链指在一定的学习或主题范围内，教师依据具体教学目标或者某一中心问题，结合学生已有的知识基础与生活经验，针对学生在学习过程中即将产生或可能产生的一些困惑，按照一定的逻辑结构精心设计的一组有中心的、相对独立而又相互关联的问题。小学数学教师运用问题链指导学生学习时，能够充分开发学生的潜能，促使学生的学习态度变得更加积极与主动。

????????一、发挥问题链驱动作用，活化学生数学思维

????????（一）立足具体教学内容，巧妙设计数学问题

????????在小学数学课程教学中，教师利用问题链驱动教学法主要是以问题为导向，促使学生积极开展探究性学习，让学生的数学学习能力与核心素养得到一定程度的培养。要想真正发挥问题链的驱动作用，教师需要考虑具体的教学内容，以所授知识要点为基本立足点，巧妙地设计问题链，确保各个问题同所授知识相契合，不能有所偏离，从而引领学生在问题链的驱动下有的放矢地思考。

????????以苏教版数学三年级上册“千克和克”的教学为例，教师在备课环节就深入研究教材内容，结合中心知识点质量单位设计问题链。在上课环节，首先，教师在多媒体课件中出示几种常见的标有质量的商品，如面粉10kg、大米5kg、方便面88g、鸡蛋50g等。其次，教师要求学生：“大家读一读这些商品的重量。”学生一般都认识商品上面表示重量的数字，但是不会读单位，教师点明本节课所学的内容就是质量单位，让学生了解新课主题。再次，教师拿出一袋方便面与一个面包，提问学生：“你们知道这两种食品哪个重吗？有什么方法来比较？”有的学生说：“用手掂。”有的学生说：“用秤称。”教师提问：“那么你们知道称一般物品的重量，常用什么作单位吗？”最后，教师拿出一个台秤，让学生在秤面上找出1、2、3、4、5千克，再随机挑选一名学生用台秤称一袋方便面的重量。学生发现，方便面不足1千克，此时教师借机提问：“当一个物品的质量不足1千克时，该如何记呢？”学生由此想到可以用更小的单位，引出“克”，从而探究千克和克之间的关系。

????????（二）运用现代信息技术，生动形象引出问题

????????目前，现代信息技术已经广泛运用到教育领域，为课堂教学活动的开展带来了诸多便利，成为教育改革的一大热点。在小学数学教学中，教师为了在问题链驱动下帮助学生更好地学习数学知识，需要与时俱进，灵活运用现代信息技术创设情境，将抽象的数学现象以图片、视频、动画等形式呈现，生动形象地引出问题，激活学生的思维，让学生积极地参与到问题的探讨中。

????????以苏教版数学三年级上册“平移、旋转和轴对称”的教学为例，教师先利用多媒体设备播放一个商场内电梯上下运动的视频，提问学生：“电梯是如何运动的？”学生结合画面说：“电梯是沿着直线运动的。”教师指出这样的运动方式叫作平移，然后再播放一个电风扇工作的视频，提问学生：“它是如何运动的？”以此引导学生得出旋转的概念。接着，教师结合教材80页中的问题：“火车车厢、国旗和电梯分别是怎样运动的？你能想办法表示这些运动吗？”运用信息技术手段依次播放火车、国旗和电梯运动的画面，提问学生：“这些物体的运动有什么共同点？”学生交流后，明确了这些物体都是沿直线运动的，火车车厢在平直的轨道上行驶；电梯、国旗的运动是直上直下的。之后，教师结合教材81页的问题：“电风扇叶片、螺旋桨和钟面上的指针分别是怎样运动的？你能用手势表示这些运动吗？”同步运用信息技术手段播放电风扇、直升机的螺旋桨和钟面指针转动的视频，指导学生认真观察与分析。学生通过观察发现，这些物体都是围绕一个固定点转动的，均可以看成是旋转。

????????（三）借助学生的认知经验优势，精心设计生活问题

????????在小学数学课堂教学的过程中，教师应当把握好所授内容与现实生活之间的衔接点，充分借助学生的认知经验优势精心设计生活化问题链，通过一组生活化问题打造令学生熟悉的学习环境，为学生带来一定的亲切感，让其结合生活经验展开思考与探讨，从而更好地掌握数学知识与技能［1］。

????????以苏教版数学三年级上册“长方形和正方形”的教学为例，教师利用多媒体技术出示教室的立体图，提问导入：“同学们，今天我们一起来找一找藏在教室中的数学知识，看看大家能找出哪些物体的面是长方