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本原性问题驱动下的小学数学课堂教学研究

作者：尚丽敏

来源：《小学教学研究·教研版》2021年第11期

????????【摘要】小学数学教学中，教师借助本原性问题展开教学组织和调度，符合学科教学基本要求，与学生学习思维形成高度对接，其激发和应用作用也会更为丰富。学科教学需要追求学科特点，数学教学利用本原性问题进行辅助调度，这是应然选择的结果，体现教师教学设计的用心和智慧，其教学效果更值得期待。

????????【关键词】小学数学本原性问题教学研究

????????所谓本原性问题，是指与学科对接紧密的问题，数学学科教学需要以问题驱动，教师在问题设计、问题投放等方面作出积极探索，能够为学科教学注入不竭動力。创设本原性问题情境、推动本原性问题讨论、组织本原性问题活动、延伸本原性问题训练，都能够帮助学生在学习中顺利启动学习思维。所以，教师要充分利用本原性问题，以提升学科教学品质。

????????一、创设本原性问题情境，凸显课堂数学性

????????学生对学习情境设计有不同期待，教师要做好必要的学情调查，利用本原性问题创设情境，对学生学习思维形成冲击。本原性问题贴近教学内容，对深度学习有指导作用，如果教师能够对本原性问题进行精细化设计，其调度作用会更为突出。数学学科包含丰富的概念、定义、原理、定理、案例、实验等内容，教师利用问题形式作调度和启示，能够带来更多深入思考的动机，提升本原性问题的数学性，这无疑是比较理性的操作。本原性问题体现学科核心追求，教师做好内化对接处理至关重要。

????????例如：在教学人教版数学四年级上册“公顷和平方千米”时，教师在导学环节设计了一些思考问题——“大家观察一下，我们这间教室的地面面积有多大？这块黑板的面积有多少？”再估算一下，自己的桌面面积有多少？学生对这些问题都能积极展开观察、测量、思考等学习活动，并交流讨论结果。从上述教师问题设计情况可以看出，这些问题不仅对接了学生生活，还紧贴了学科内容，带有鲜明的数学性特征。学生深入思考研究这些问题，可以获得丰富的学科信息，促进其数学思想的形成。为激发学生学科思维，教师将学生带到校园中，然后提出问题——如果让你用软尺测量操场，计算其面积，你会给出怎样的设计方案？学生再度展开深度讨论。

????????教师利用问题组织教学，给学生提供了多重思考和体验的机会。从学生问题研读情况能够看出，教师问题设计投放都比较合适和及时，成功激发了学生数学思维。教师执行教案要凸显学科性，要做好教情和学情调研，有针对性地提出问题，创设合适的学习情境，以形成教学的强劲动力。

????????二、推动本原性问题讨论，强化课堂参与性

????????课堂讨论是最为常见的互动式学习形式，教师要合理组织，让学生都能够顺利进入合作学习环节，在广泛交流中形成学科共识。教师要精心设计本原性问题，优化改进讨论活动形式，准确判断学生思维基础，这样才能有效提升互动效率。不同学力学生的思维基础不同，教师对此需要有清醒的认识，在问题设计和投放时，要有分层教学意识，组织不同群体学生研读不同问题，这样才能获得理想的学习效果。

????????教师利用数学问题展开教学活动，能够对学生思维和心理形成冲击，也能够助力学科教学，特别是集体性探究活动，这是学生比较容易接受的学习形式。例如：在教学人教版数学四年级上册“角的度量”时，教师先引导学生观察量角器，然后要求学生同桌两人合作学习，找出一些角来做实际测量，比较测量结果，如果出现了误差，要讨论为什么会出现这样的误差。学生对量角器这种学具有一定的使用经历，操作中也有方法运用意识，教师从这个角度设计问题，给学生提出了研究方向，促使学生自然展开互动交流。同一个角出现不同的测量结果，肯定是操作过程中出现了一些问题，教师以此角度展开问题投放，其驱动作用更为鲜明。学生展开互动交流和讨论，能够顺利找到问题所在。为进一步驱动学生探究思维，教师要求学生归纳总结测量方法，并作重点介绍。学生开始思考，课堂学习进入良性互动阶段。在学生交流过程中，教师巡视，观察学生学习表现，适时给予一些提示，确保课堂学习顺利推进。

????????教师引导学生实际操作，出现问题讨论探究，这是学生比较容易接受的学习形成。学生操作实践性学习有非常强的接受度，也能够使学生主动展开深度思考，教师由此推出探究问题，无疑给学生带来更多学习激励，学生在实践活动中形成的学科认知也更为立体。如果教师能够发动学生设计问题，并用这些问题作对应投放，不仅能够提升学生的互动品质，还能够培养学生良好的学习习惯。

????????三、组织本原性问题活动，体现课堂直观性

????????数学课堂活动形式多样，教师围绕本原性问题推出活动方案，组织学生在活动之中展开深入交流，能够成功推进学生数学思维，使学生在深度交流中建立学习认知。数学操