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播撒希望快乐童年
----谈幼儿园科学保教防止小学化倾向
学前教育小学化是个经久不衰的热门话题。幼儿园提前开展小学内容教学现象还是比较严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深影响到孩子个性与社会性的培养，阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的发展，不利于幼儿身心全面和谐发展！
第一部分
所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重从幼儿生活经验的获得、知识技能的掌握、社会情感的发展等幼儿身心全面和谐发展的综合素质培养思考。在教育过程中教学行为、内容、形式、评价、环境等方面不是遵循3-6幼儿学习与发展的基本规律和特点，以游戏为基本载体活动，而是照搬小学生教育模式。甚至对幼儿“灌输”知识，生搬硬套地进行“填压式”教学。有的从小班就要求孩子学习数学、拼音、汉字、珠心算等内容。这种违背了幼儿身心发展规律和学习特点，提早对幼儿进行小学教育的不良教育方式，在很大程序上影响了孩子的正常发展。
一、幼儿园小学化现象与具体表现
（一）幼儿教育小学化现象：
1、幼儿园的附和：据调查，为了迎合家长的意愿或为了扩大生源。在平时开展大量的听、说、读、写、拼、算、译等教学活动，致使出现了幼儿教育小学化的不良现象，影响到我们孩子的健康发展。某些幼儿园甚至办起了学前班，死记硬背诗词、学习拼音，汉字、数学，在学前班使用了小学教材等行为，以满足家长“让孩子早识字、多识字”的错误要求，满足孩子不能输在起跑线上的担忧。这就是幼儿园在市场需求下的妥协、也是教师专业知识的欠缺。
另办园者为了降低办园投入成本，提高幼儿园的经济效益，幼儿园生活、教育教学、游戏所需要的设施设备不足，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。
2、一日活动安排不科学：安全办园、科学办园理念模糊，一日活动安排不合理。
3、家长的需求：“望子成龙”、“望女成凤”。
4、盲目攀比：“不能输在起跑线上”。
（二）幼儿教育小学化具体表现
1、一日活动安排方面：幼儿在园一日活动的安排不科学不符合幼
儿身心发展需要。忽略幼儿一日活动中动静交替的重要性和每个活动的教育价值。集体活动过多，游戏活动过少；室内活动多、户外活动少。
2、教学行为与评价方面：教师的教学行为不是站在幼儿主体特质的角度以游戏为基本活动形式去实施保教行为。不少幼儿园违背幼儿教育原则，活动前不重视丰富教玩具材料的准备（其中包括自然的、人文的活动材料），教学行为多以向幼儿灌输知识或“填压式”的集体教学。常用一些小学里高控的行为规范标准要求幼儿园的孩子，如：教育活动时间和小学一样45分钟，上课期间不能喝水、如厕，孩子坐姿也要求像小学生一样整齐划一。教师对孩子的评价行为多以
“严肃、反问、微笑、皱眉、真棒”等较为简单表面的评价。不利于
幼儿的良好生活的习惯行为规范、学习品质、情感与社会性的培养。
3、教学内容方面：提前教授小学内容，要求幼儿像小学生一样
以多学汉字、拼音、多做数学题目为主，重结果轻过程，重幼儿知识技能学习轻认识、能力、情感、社会性等良好品质方面的培养。教育活动不关注幼儿个性发展，不重视小组活动、自主活动、区域活动、户外活动的开展，干巴巴地说教对孩子来说索然无味毫无吸引力，45分钟的学习时间违背了3—6岁儿童的身心发展规律和学习特点。
4、教学环境方面：幼儿园桌椅像小学桌椅一样摆放，室内缺乏小
组活动区域，主题环境创设偏向观赏性，创设环境不重视互动性、可操作性等隐性教育功能。
二、幼儿教育小学化对幼儿的危害
1、幼儿教育小学化不利于幼儿健全人格的形成，危害孩子的身心健康
任何心理的成熟与发展一定是以其生理成熟为基础的，脱离生理自然成熟的规律，过度追求所谓的心理成熟，是不可能的事情。3-6岁的孩子手部小肌肉群发展不完善，手指的力量和灵活性较差，过早过多地进行规范性学习，过度的长时间的书写会引起脊柱弯曲，近视眼和手部肌肉萎缩变形。处在学龄前阶段的幼儿，正处于身体发育阶段，机体和神经系统的柔弱，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，这决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规地学习。作为家长和老师，非要像对待小学生样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要让他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对幼儿的危害可想而知。如果强制幼儿长时间集中注意力，他们的大脑就容易疲劳，会造成神经系统的伤害。集体教育活动时间长，不允许孩子按自身需要喝水、如厕，这些都会给幼儿的身体健康带来严重危害。
从人格角度看，强迫幼儿去做小学生做的事情，会让孩子对学习产生无能感和挫败感。因为他发现太难了，总也学不好，就会丧失自信心，甚至种下厌学的种子，导致不良人格危害幼儿的心理健康。
现在各位园所可能都会有一二个自闭症或行为问题或多动症的孩子吧。
德国的生理学家研究发现，如果压力大了，孩子会有紧张和不安全感，体内会释放一种激素，像酸液一样流遍整个大脑。这种激素对人体不
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