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真实情境，在深度学习中提升学生语文素养

——统编本七年级上册第一单元教学设计与实践

江苏省常州市新闸中学高红

DOI:10.16412/ki.1001-8476.2019.11.005

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对篇课文中，碎片化、重复性、点状式的教学形态没有

语文学科素养进行了具体说明，它“是发生根本变化。比如，七年级上册第一单元有“要重

学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并视朗读课文”“想象文中描绘的情景”“领略景物之

在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其美“”把握好重音和停连“”感受汉语声韵之美“”注意

品质”。如果语文课堂教学形态不改变，还是以教师揣摩和品味语言“”体会比喻与拟人等修辞手法的表

传授为主，学生被动接受，那么很难真正实现学生主达效果”七个学习目标，以及“朗读、感受理解、信息

动建构、提升素养、生成能力的学科目标“。真实情境梳理、品味语言、分析探究、表达、书写以及评价”八

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中的深度教学”是素养时代对语文新教学形态的一大类近三十项（次）学习活动建议，但是目标与活动

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种探索，其主要有三个核心理念“：大单元”将不同类之间的整体性不够突出，课文与课文之间的关联性

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型的学习材料关联起来，改变学科知识点的碎片化没有显现。如果还是按照每篇课文两个或三个课时

教学“；真情境”将语文学习与学生生活关联起来，破的方式学习，学生实现的是对“这一篇课文”知识的

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除学生与作品之间的隔阂；“大任务”将单篇的学习识记、理解和简单应用的浅层学习，并不能积极主动

目标、不同能力层级的语言实践活动关联起来，发展地关联和架构“这一类课文”的语言知识和语言经

学生深度理解文本的思维品质。如果将大单元整体验，师生依旧在重复、交叉、机械化的教与学中费时

教学设计与语文素养目标有效对接，介入以学习者费力，难以有效培养学生运用语言文字的能力。

为中心的真实任务，组织有效的语言实践活动，课堂真实情境中的单元整体教学设计将单元内的几

就可以呈现深度学习的新形态，使学习成为学生主篇文章看成一个整体，确定一个核心主题，围绕主题

动参与、体验成功、获得发展的有意义的过程。将每一篇课文的教学目标分析、整合，并创设贴近学

生生活、符合学生认知特点、与教材内容紧密联系的

一、确定主题，构建真实情境下的单元整体教真实情境，通过具体的任务和活动，让学生自主、合

学框架作地去探索知识、锻炼能力、提高素养。这样的教学

统编本语文教材采用“人文主题”和“语文要素”方式可有效避免单篇教学的碎片化、重复性等不足。

双线组织单元的结构，虽然要求具备整体教学的观以七年级上册第一单元为例，这一单元包括《春》

念，但是单元分解了若干个知识或能力点，分散在各《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》（《观沧海》

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