直线和角”展示课教学设计与评析[学习资料] .pdfVIP

苏教版四年级上册数学“射线、直线和

角”展示课教学设计与评析

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级

（上册）第16~17页。

教学目标

1.让学生在观察、画图和交流等活动过程中，认识射

线和直线，掌握线段、射线和直线的特点及其联系。了解从

一点可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，并在

具体的情境中，体会两点确定一条直线，知道两点间的距离。

2.让学生进一步加深对角的认识，会用符号表示角，

知道角的各部分名称及相应的读法。

3.培养学生的空间观念，能应用所学知识描述生活现

象。

教学过程

一、感知射线——从生活中引入

教师打开激光灯，光线射向教室对面的墙壁上。

提问：在墙上你看到了什么？（一个光点）这个光点是

从哪里发出的？

再问：如果把激光灯的发射点和墙上的光点看作两个端

点，那么中间的一条光线可以看作什么？

根据学生回答，板书：线段。

提问：线段有什么特点？

学生回答后，让学生根据线段的特点画一条3厘米长的

线段。

[评析：用学生熟悉、喜爱的激光灯射出的光线引入，

贴近学生的生活。同时，及时将具体的生活实例上升为抽象

的数学概念，有机孕伏与复习了线段的特点，为射线的学习

打下了基础。]

提问：如果把激光灯射出的红色光线射向天空，你还能

找到光线尽头的那个光点吗？（不能）这条光线会怎样？（这

条光线会射得很远很远，看不到尽头。）

追问：这条光线还能用线段表示吗？为什么？

讲解：对！我们可以把这样的光线看作是射线。（板书：

射线）

出示教材第16页的情景图。

提问：这幅美丽的夜景图中，那五光十色的灯光都可以

看作是射线吗？为什么？

谈话：但图上只能看到这些光线的一部分，你准备用什

么方法清楚地画出这些射线呢？请大家在自己的练习本上

试着画一画。

学生画出的图形可能有：

„„

反馈时引导学生通过交流、比较，明确：射线只有一个

端点，可以向一端无限延长。

提问：你还能举出生活中有关射线的例子吗？

[评析：揭示了线段的概念后，通过光线射向天空，射

得很远很远，看不到尽头，让学生初步感受“无限”。同时，

让学生在尝试画“射线”的活动中理解和体会“无限延长”

的含义，感受并理解射线的特点。]

二、认识直线——在操作中体会

谈话：想象一下，如果把线段的两端都无限延长，会得

到怎样的一条线呢？你会画一画吗？

学生画出的图形可能有：

„„

师生共同评价，并通过讨论明确：直线没有端点，可以

向两端无限延长。

讲解：（指学生画出的直线）我们把这样的线叫做直线。

（板书：直线）

提问：那你会把一条射线变成一条直线吗？

指名在实物投影上把射线的一端无限延长，得到一条直

线。

小结：直线有哪些特点？

[评析：在对射线充分感知的基础上，让学生大胆想象，

自己画直线，使学生对直线的认识建立在实际操作和想象的

基础上。同时，要求学生将射线变成直线，让学生在具体的

活动中体会射线与直线的联系与区别。]

三、形成概念——在比较中整理

谈话：我们在认识了线段的基础上，又认识了射线和直

线，请同学们思考一下：线段、射线、直线有什么相同点和

不同点？可以在小组内互相讨论。

学生活动后，组织交流。（根据学生回答教师整理线段、

射线和直线的相同点和不同点，并板书。）

完成“想想做做”第1题。

出示题目。

学生口答，并说一说判断的理由。

[评析：线段、射线和直线的联系和区别是本节课的重

点内容，教师放手让学生将所学知识进行系统整理，使学生

在归纳中有效区分三者的不同点和相同点，加深了对射线和

直线的认识，形成了合理的知识结构。]

四、知识延伸——在实践中提炼

1.画一画。

提问：如果老师要你画一条线段、射线、直线，你会画

吗？（学生按要求画图）

再问：如果老师要你画一条5厘米长的线段、射线、直

线，你会画吗？为什么？

谈话