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如何在数学教学中激发学生的兴趣

在课程改革已成为主流的今天，我们如何把传统教育上的“教教材”转变成为

“用教材教”呢？其实就是让我们的教师在教学设计和教学行为上不应受教材的

束缚，把教材当作“用”的基础，获取自己所需资源，用出自己的灵活性，才能使

学生在学中乐、乐中学。

下面我就数学教学中如何激发学生的兴趣谈几点个人看法：

一、良好的师生关系，能够激发学生的学习兴趣

新课程中倡导师生的关系是民主、平等的，教师不存在任何特权。我们只有

与学生交朋友，真情的付出，关心呵护每一位学生，才能让学生们从内心喜欢你。

从而喜欢你所教的学科，因为“亲其师则信其道”嘛！

在课堂上我们常常会发现，当学生敢问又问得不当，敢说又说得不对时；我

们应该正确对待，不能嘲笑、指责让同学们歧视他，那会使学生的自尊心受到刺

伤，从而变得消极，大大影响学生的学习兴趣。

例如：对问题回答得十分完满的学生，赞一声：“你表现很出色！”；对问题

回答得不够完满的学生说：“你虽然不完全正确，但你想一想，你一定答得更好！”；

对于想答又不敢回答的学生，我们可以给他一个信任的眼神“你能行！”让学生在

你的感情色彩语言中，感受成功的喜悦。

二、启动教学能引起学生学习的冲动

教学启动是针对引发学生的学习的动机和兴趣，激发学生的好奇心和探索欲

望而进行的环节。在此环节，我们可以利用问题、演示、实验、视像、言语描述

等手段来创设情境；诱发学生的学习冲动与欲望，形成极大的学习积极性和主动

性。

例：“认识倒数”的课堂启动

师：我们来写几个汉字，看谁能把上下变一变，成为其它的字（吴—□；杏

—□）

生：吴—吞，杏—呆

师：你们真能干！看我们中国汉字多么奇妙。

其实在数学中这种现象也存在。如：■、■……

师：仔细观察，你发现它们发生了什么变化？

生1：分子分母位置变化了。

生2：分数上下换位了。

师：像这样的两个数你们还能举出一些吗？

（学生模仿，争先恐后，这时课堂气氛活跃）。

师：像这样的两个数，在教学上我们称它们互为倒数。今天，我们就来研究

倒数。

从我的案例中我们可以看出，启动围绕着教学目标进行，创设恰当的情境，

让学生从情感上和认知上都做好了准备。

三、教学情境要具开放性，才能让更多学生感兴趣

教学情境的营造是兴趣的催化剂，我们营造的情境要突破封闭、呈现思维开

放，解决过程开放、时间空间的开放、问题结果的开放和评价的开放等等。

例如在解决问题教学中，我设计了这个问题情境：

玩具店有一架遥控汽车售价65元，小军身上只有10元人民币，问：小军至

少要带多少张这样的人民币才能买回这辆玩具车？请说出你的方案。

生甲：带7张，共70元。（理由：足够买下这件玩具）

生乙：带8张，共80元。（理由：一部分用于买车，一部分用于车费）

生丙：带6张，共60元。（理由：可以要求售货员打折）

我对他们的方案都一一做出了肯定，因为作为教师的我们要清楚的认识学数

学的目的：是为了让数学服务我们的生活。生活中的问题是现实、丰富的，不能

要求唯一的，最佳的。我们不能设狭隘的情境去僵化学生的思维，限制学生的发

展。

四、合理运用现代科学技术，激发学习兴趣

当今社会是科技迅猛发展的时代，利用现代化的科技与教学相结合，可以把

抽象的数学知识美化、形象化、浓缩化，突破常规限制。把学生难以感知的事物

和现象在短时间内形、声、色、影、生动的呈现，激发学生学习兴趣，活跃课堂

氛围。

如：在《圆的认识》时，我们可以设计动画人物，坐在方形、圆形、椭圆上

的屏幕演示，在动画中形象而深刻的认识圆。

另外，教学中，媒体要服从教学目标。要选择恰当的时间介入，用得巧，用

得妙，才能发挥出最佳的课堂效应。