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增材制造技术课程对分课堂教学实践

摘要：增材制造技术也可以将其称之为3D打印技术，进行这一课程教学时，

对分课堂方法的运用，能够在一定程度上提升学生自主学习意识和能力，针对资

源进行有效归纳与整合，也能提高学生表达能力与团队意识。转变课堂中学生被

动接受的状态，整个教学过程变得更加生动。

关键词：增材制造技术；对分课堂教学；自主学习

当前增材制造技术在社会中的运用比较广泛，这方面的人才需求也有所增强，

学校在进行人才培养过程中，应注重学生应用能力的提升，这样才能适应社会对

人才的多样性需求。对分课堂教学的实施，能够为学生留出更多时间进行学习与

[1]

思考，有利于学生技术与能力的发展。

1.

增材制造技术课程当前教学现状

首先，部分学校在讲授这一技术时，仅仅设置了增材制造技术、正向建模、

增材制造设备方面的维护与操作等课程，很多学生在毕业以后仅能够进行设备简

单操作与基本维护，但是多数企业这方面人才需求并不大，因此学生在毕业以后

的就业压力比较大[2]。其次，学生能力难以适应岗位需求。增材制造技术在运用

过程中，学生不仅需要具备良好专业知识，也需具有跨学科能力，如制作正畸

牙套中，需学生具有医学知识，这对于学生来讲难度比较大。最后，很多学校在

进行增材制造技术课程设置时，未能体现出合理性与系统性。在课程难度较大情

况下，学生对于课程的学习兴趣会受到不良影响，降低学习效果。上述问题的出

现，会对学生深入学习和发展产生较大不良影响，需教学中针对教学模式和教学

方法作出科学调整。

二、对分课堂教学运用于增材制造技术课程的重要意义

对分课堂教学在实施过程中，学生对于学习的参与度和配合度比较高，整体

反应良好。学生在分析讨论中，学习主动性和积极性获得了明显提升。多数学生

都能比较认真的学习教师提供的教学资源包，并实现创新学习，学生想象力和创

造力获得了比较充分的发挥[3]。并且通过信息化方式的运用，学生进行讨论过程

中能够获得有效参考资源，同时也能运用信息化手段针对学生学习情况展开实时

监控。

三、增材制造技术课程对分课堂教学重点

1.

课前突破

课程在正式开展之前，教师需在教学平台中对课程资源进行推送，并将预习

任务发布出来，进而学生将预习任务完成。教师可以在平台中对学生实际学习情

况进行查看，结合学生学习情况找出教学重难点。从教学方式上来讲，原本讲授

型逐渐向自主学习发展[4]。学生思考时需针对预习当中的问题进行重点讲授，提

升教学质量与教学效率。在运用平台时，可以运用随机方式让学生回答出现的问

题，这有利于学生提升沟通能力和表达能力，也能使教学内容更加深化，加强学

生对知识的了解与掌握。同时教师可能对重难点知识进行清晰梳理。如模型摆放

会对支撑材料、打印精度、打印强度以及成型时间产生的影响。

1.

课中对分

课堂教学中，每个小组可以给出八分钟时间组织小组方案，然后由小组发言

人进行分享，进行分享时，可以直接对打印方案进行模拟，进而将各个方案具有

的独特优势充分体现出来。如针对小木屋打印这一问题，小组之间可能针对要不

要将支撑加入进来问题进行讨论，部分学生可能会提出，零件是否需要进行支撑

与零件形状之间存在的联系比较紧密。零件结构在比较复杂情况下，重心会出现

过于分散情况，这时便需对其进行支撑[5]。部分学生可能会提出四十五度原则，

也就是垂直方向和某个面之间大于四十五度，并且处于悬空状态时，需对其进行

支撑。学生进行讨论时，可以对知识点产生更深入的认识与了解，在制定打印方

案时加入更多自己想法与观点。

1.

课后拓展

学生在平台中将在线测试完成以后，并且完成预习任何和课后作业情况下，

评论区中可以针对自身比较感兴趣的问题展开交流与互动。

四、增材制造技术课程对分课堂教学实践

（一）对分教学设计

正式运用对分教学这一方式之前，教师需将相关教学方案制定好，然后将方

案上传到教学平台中。并对学生进行分组，分组时可以将六人化划分为一个小组，

小组中需选出发言人、小组长、记录员等。实施对分时，可以运用隔堂对分方式，

[6]

进而使学生能够有足够时间进行思考。课程在每周为两次情况下，第一次课程

中，教师需先讲授重难点知识，然后为学生布置对分时的任务。进行第二次对分