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数学阅读教学心得体会

数学阅读教学心得体会「篇一」

一、抓住基础知识的内在联系

知识间有着内在的密切联系。教学时，我们要把相关的知识连带着讲清楚，不

能透彻讲明的，要作必要的渗透。以往教学时，我们注重基本概念的教学，从定义

的理解到应用讲得很清楚，很扎实，但却忽视了知识间内在联系的掌握。所以学生

作题时，总是学到哪儿，哪儿会，遇到综合题或变式题就有些不知所措，无从下

手。因此，我们在教学时，要注意知识间的内在联系，加强基础知识的系统化教

学。

二、引导学生在实践操作中感知几何形体的特征

（一）重视运用视觉和触觉等多种感官

心理学研究证明：视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与与几何材料的操作，

有利于空间观念的形成和巩固。学生的空间观念是他们在生活经历中与客观环境不

断接触时逐步形成和发展起来。心理学研究还表明：空间观念的建立一般是通过多

种感觉器官协同活动的结果。我们应遵循认识规律，注意让学生通过看一看、摸一

摸、比一比、量一量、想一想、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等实践活动，并

把知识内容与空间形成统一起来，建立几何概念，培养学生初步的空间观念。

在教学《圆柱体的表面积》时，我引导学生先回忆学过哪些立体图形，是如何

推导出它们的表面积公式的，再让学生思考如何利用以前的学习方法，根据圆柱体

的特征，用什么方法把圆柱体转化成我们学过的平面图形，推导出圆柱体表面积的

计算公式。学生们分组研究，动手实践，明确了将圆柱侧面裱的纸沿着高剪开、铺

平，是一个长方形或正方形，长方形的长相当于圆柱体的底面周长，宽相当于圆柱

体的高，圆柱体的两个底面是两个圆形，按照圆面积的推导公式，将每个圆等分成

若干份后，就可拼成一个小长方形，两个小长方形可拼成一个宽是半径，长是底面

周长的大长方形。将由两个圆拼成的长方形与由侧面展开的长方形拼摆在一起，就

会形成一个长是底面周长，宽是半径与高的和的大长方形。利用长方形面积公式推

出圆柱体表面积＝底面周长×（高+半径），这样就形成了关于圆柱体的表面积的

鲜明的表象，这个过程无疑有助于增强学生的空间观念。

（二）重视操作，在操作中加强应用意识

空间感知依赖于操作活动，这是由“空间与图形”知识内容的特点决定的。可

以说，小学中有关“空间与图形”的学习都是建立在学生的经验和活动基础上的。

就学习方法而言，他们对几何图形的认识是通过操作、实验而获得的，几何推理也

以操作为基础。因此，在教学中，我们要把操作活动放在十分重要的地位，这样才

能积累丰富的空间感知，为空间观念的形成和发展打好基础。学生在学习几何知识

时，要从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的

特征，以形成正确的概念，发展空间观念。

在教学“立体图形的切割与组拼”的有关题目时，为了让学生发现“切的刀数

与段数”、“增加的表面积与切的刀数”、“拼合次数与减少的面积”之间的规

律，我们让学生分组合作研究，动手切、拼中近似圆柱或圆锥的萝卜、土豆，边操

作边仔细观察，提出问题：切1刀以后，萝卜变成了几段，增加了几个切面？照这

样切2刀、切3刀呢？将你观察的结果记录在表格中：

学生们按老师要求切土豆，一边切一边观察、讨论，有的组很快便发现了切的

刀数、形成的段数与增加的切面数之间的规律：切1刀物体变成2段，增加2个切

面，并概括出“1刀2段”的形象记忆法。通过填表，分析表格中的数据，学生还

概括出形成的段数比切的刀数多1，增加的切面数是切的刀数的2倍的规律。然

后，我又引导学生通过把切完的物体拼合在一起的操作，发现并概括出2段拼1

次，减少2个拼合面，从而归纳出拼的次数比拼前的段数少1，减少的拼合面数是

拼的次数的2倍的规律。在此基础上，学生发现切、拼规律是一致的，只是“切便

增加，拼便减少”。整节课，学生们都在积极地观察、思考，认真实践，在实践中

发现规律、概括规律，在头脑中形成物体的立体表象，完成立体图形之间的转化。

在处理此类练习题时，学生能够灵活地运用规律，画出草图，正确地解答问题。

在教学“不规则物体的体积”的有关题目时，我首先引导学生思考这样一个问

题：生活中的物体往往是不规则的，如土豆、石头等，这些物体不易测量，要求它

们的体积该怎么办呢？有的学生提出可以把这些不规则物体放入装有水的水槽或烧

杯等容器中，观察水面升高情况，从而计算出不规则物体的体积。这时我便为学生

提供了标有刻度的圆柱体玻璃容器和一些不规则物体，并出示试验