部编版语文二年级上册14我要的是葫芦说课稿(精选3篇) .pdfVIP

部编版语文二年级上册14我要的是葫芦说课稿（精选3篇）

【部编版语文二年级上册14我要的是葫芦说课稿第1篇】

一、教材分析:

首先说说教学内容的地位和作用：

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓

言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫

芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，

但意义深刻。

葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生

根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一

过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心

呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一

个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。

之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一

方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正

确的人生观。

学情分析：我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，领

悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。

根据以上教材分析确定如下三维教学目标：

1、认识11个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

为了达到预期目标确定了如下教学重难点：

教学重点难点是：

1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之

间的联系。

2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。

二．教法与学法

《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学

生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴

趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学

方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。

又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自

主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教

学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更

好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有

了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致

地再现出来。

三、教学预备：多媒体课件。

四、教学流程：

（一）、激发兴趣，导入新课

浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因

素之一。那么怎样才能让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先

应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。我根据低年级孩子喜欢的动

画的特点，因此，在上课伊始，教师利用课件出示跳动的葫芦，让学

生欣赏，学生的兴趣一定会激发起来。同时让学生说说在社区的植物

园里或自家的花园里所见到过的葫芦有哪些了解。同时，老师引出课

题并引导学生学习“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不

觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有

关葫芦知识。告诉学生：葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上

爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。

结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。

它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊！特别

是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦一定会充满兴

趣，从而转入对课文的学习。

（二）、整体感知，理清脉络

根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生

创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。

因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字

借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此基础

上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了

一件什么事？

（三）、首尾对比，照成悬念

我们知道教学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为充满爱意

的课堂，体现创意的课堂，就要在“教与学”上下功夫。这里教师主

要是以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教

学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅

读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道

事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。

在把课文读通读顺