新冀教版一年级数学上册《 11～20各数的认识 数、认、读、写11-20各.pdfVIP

11～20各数的认识

学习目标

1.认识11～20各数，能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1

个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。

2.借助实物、小棒、直尺等直观素材，充分经历数数的过程，建立“十”的计数单位。

感知数学与生活的联系。

学习重点

认识11～20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。

教学难点

11～20各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，

是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点。

学习设计

（一）课前设计

为促使一年级小学生养成良好的学习习惯，我制定了一些奖励措施，如：表现好奖小星

星，10个小星星可以换一封表扬信。根据班级实际，与学生聊天。

“发言积极，声音响亮的同学，希望老师奖励什么？”“小星星和表扬信，你更喜欢什

么？为什么？”

预设回答：“我喜欢表扬信，因为一封表扬信相当于10个小星星。”

（二）课堂设计

1.创设情境，引入课题

师：老师为每位同学都准备了一些物品卡片，请你数一数，可以用哪个数来表示？

学生数数，结果有“1个”、“4个”、“5个”、“7个”、“11个”、“16个”、“20个”不等，

老师依次板书。

师：在这些数中，哪些是我们已经学习过的数？

师：像11、16、20这些都是比10大的数。今天我们就一起来认识这样的数。（板书课

题）

2.自主探究

（1）摆小棒，感知“十”

活动1：摆出12根小棒。

思考1：这些小棒怎样摆放让别人也能很快地看出是12根？

预设摆放方法：①1根1根的摆；②2根2根的摆；③5根5根的摆；④一边10根，一

边2根……。

师：你认为哪一种摆法能很快看出是12根？为什么？

活动2：比眼力。

出示课件：第一幅画面，1根1根地摆，画面出现约2秒钟后马上消失，问：刚才画面

上出现的是几根小棒？（预设：学生无奈地摇摇头）第二幅画面2根2根地摆，方法同上。

（预设：学生又是无奈地摇摇头）第三幅画面把10根扎成一捆。（预设：学生很快回答）

师：其实三幅画面上出现的都是21根，现在你喜欢哪一种摆法？

【设计意图：在比较中，学生领悟到10根捆成一捆可以使数数显得方便，并渗透十进

制。】

（2）捆一捆，建立“十”

活动3：捆出10根小棒

在教师的引导下，捆好小棒。

师：一根一根的数，一捆是几根小棒？也就是10个一；10个一捆成一捆，是多少？一

捆就是1个十；10个一是这捆，1个十也是这捆，那么我们就说10个一是1个十。（板书）

【设计意图：在感知基础上，借助小棒，直观演示操作，使抽象的概念具体化，从而理

解10个一是1个十。】

（3）组成和读数

（出示11根小棒图）学生说组成

思考2：这是多少根小棒？你是怎样知道的？

思考3：1捆是几个十？1根是几个一？1个十和1个一组成几？

思考5：这两个“1”表示的意思一样吗？

思考6：1个十和1个一组成几？11里面有几个十、几个一？

活动4：学生摆小棒、说组成

（要求：摆出15根小棒）

思考7：谁会看图提出一个关于组成的问题？并把这个数写出来。

活动5：学生看数，在头脑中摆小棒（出示：20）

师：这个数是几？请你从15开始接着数到20根小棒。怎样摆能一下子就看出是20根

小棒呢？

思考8：2表示什么？0表示什么？0不写行吗？你能试着说一说这个数的组成吗？

【设计意图：逐步提升学生的数学思维水平，从未建立起1个十和几个一合起来就是十

几的数学模型。数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，理解数概念就是数学建模的过程。】

读数

思考8：谁会把这些数按顺序读一读。（板书读法）

（4）数的顺序、大小

师：认真观察直尺图，11～20各数都到齐了吗？缺少的数也想在直尺上找到自己的位

置，你能帮帮它们吗？12在什么位置？

你知道11～20中的“～