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基于读者反应理论的高中英语课外名著导读

教学设计

作者：王蕊蕊

来源：《中国教师》2019年第05期

《弗兰肯斯坦》（全名是《弗兰肯斯坦——现代普罗米修斯的故事》）是英国作家玛

丽·雪莱在1818年创作的长篇小说，被认为是世界上第一部真正意义上的科幻小说。作品情节

惊悚曲折，主题内涵丰富，刻画了人类与科技进步之间存在的冲突，蕴含了作者深刻的人文关

怀。《弗兰肯斯坦》面世以来被翻译成100多种语言。根据它改编的舞台剧和电影多达几十个

版本，其中的怪物形象在西方家喻户晓。

李振来老师在给高二年级学生上的英语名著阅读课中选用了这部作品。对于这样有深刻内

涵的名著，高二学生能够在上完导读课和自主阅读一周后，完成相关的读写练习，并能结合自

己的理解对作品有更为深刻的解读，殊为不易。

在本堂课的设计中，李振来老师紧紧围绕学生作为读者的角色来讨论故事情节、主要人物

和作品主题，突出了阅读活动中学生作为读者与文本所形成的双向交流活动。读者反应理论

（Reader-responseTheory）认为读者是文本意义的建构者，对于高中学生来说，对于作品意义

的建构不只是对于作品表层的情节和内容的了解，更应该对作品中所传递的内在情感、哲理与

价值等精神内涵加以建构和理解。基于读者反应理论，本文从三个角度评析本堂课的教学设

计：文本取向的引领（Text-orientedguiding）、思维取向的提问（Thinking-oriented

questioning）和读者取向的理解（Reader-orientedresponding）。

以文1.本意义为取向的课堂引领

不同的阅读观念会产生不同层次的意义建构，常见的三种阅读观念是：信息导向、故事导

向和视角导向。信息导向的读者只是从文本中了解信息，故事导向的读者享受阅读带来的快

乐，只要求能大概把握文本的意思，视角导向的读者会关注作者的叙述视角和作品的叙述立场

问题，阅读理解也会更加深入。

李振来老师的这堂课在教学环节的设计中综合考虑了学生作为读者应该具备的三种阅读观

念，通过教学步骤的展开，循序渐进地培养了学生对文本不同层次的意义建构。

步骤1：在Checkhomework中，李老师通过对作品中的几个基本要素、文本特征、故事

类型等进行的提问，检查了学生是否能从文本中了解信息，培养了学生的信息导向的观念。

步骤2：在Readingguidancesharing中，李老师引领学生梳理了人物关系和故事情节，从

整体上把握了作品的大意，并且教会学生如何使用beginning-development-climax-ending的结构

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来概括故事大意，同时使用5W和1H，以及连接词来增加适当的细节。这个步骤能很好地培

养学生对文本的整体理解能力，这也是故事导向的读者应该具备的能力。

步骤3：在Discussion中，李老师提出了3个问题来引领学生对文本进行更深层次的理

解。

：Q1WhatdoyouthinkofFrankenstein’sbehaviour？

：Q2WhydidthemonstertakerevengeonFrankenstein？

：Q3Whathaveyoulearntfromthisstory？

学生回答这3个问题需要切换不同的视角，比如对第一个问题的回答实际上是基于作品本

身的内容，从作者的叙述视角来描述弗兰肯斯坦的角色特点和人物性格。而第二个问题则需要

从怪物的视角来分析复仇的原因。由于怪物这个角色经历了从善到恶的变化过程，其中夹杂了

许多关乎人性的问题，回答起来非常不容易，需要具备分析和共情的能力。第三个问题是一个

超越文本的问题，需要学生联系自己的生活经历来讨论，是最难也是最精彩的部分。在课堂中

李老师请了两位学生作答，第一位男生把怪物看作一个新生儿，提出在经历身体与心灵的苦难

后该如何抉择，并解读出作者想表现“人性本善”的真实意图。从而得出“Hewhowithout

goodnesswasdestinedtoloseeverything.Goodnessistopeoplewhatwateristofish.这样的结论”。

第二位男生评价