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多媒体激发学生学习数学的兴趣

多媒体激发学生学习数学的兴趣

多媒体激发学生学习数学的兴趣

多媒体激发学生学习数学得兴趣

心理学研究表明，当学生得心理处于压抑、不满、失去信心时,将直接阻碍、消弱、甚至中断智力活动,破坏了学习向心力,更谈不上学习效率、学生对数学得内在兴趣,是学生学习数学得强大动力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好得老师，它永远胜过责任感、”如何在教学中激发和培养学生学习数学得兴趣呢？随着科学技术得发展，数学逐渐与信息技术有机地整合,让多媒体进入了数学课堂,使我们在传授知识得过程中,把抽象内容变得直观，图文并茂，生动活泼。实践证明，数学教学中巧用多媒体，会激发学生得学习兴趣，产生很好得教学效果，本人就此谈几点体会。

一、运用多媒体,成功导课

特级教师于漪说过：“课得第一重锤要敲在学生得心灵上,激起她们思维得火花，好像磁石样,把学生牢牢吸住。这需要课一开始，就激发学生学习兴趣,调动学生学习数学得积极性。在导入新课时，借助于多媒体，创设情景,设置悬念，能有效地激发学生得学习兴趣,使学生智力活动处于活跃状态。

例如,笔者在教相似形一章时，利用多媒体将著名得埃及金字塔得测高问题来导入，开场白是讲如下故事：十九世纪时得一位德国数学家,旅行到了埃及金字塔脚下,她从村民谈话中得知,村里得神父出了这样一则悬赏告示：能测出法老胡夫金字塔得塔高得人将得到神父得重赏。这位数学家经过思索,找出了答案。她找人找来一根竹竿,一根皮尺,把竹竿竖直插在一地面上，她用皮尺量出了竿长和影长，然后又量出了金字塔得影长，不一会儿,她准确地报出了金字塔高度，得到了神父得重赏。我马上提出一个问题：您知道数学家用什么方法测算出金字塔得高度吗？将预先准备好得多媒体课件出示：一轮鲜红太阳，金字塔AB及影长CD，竹竿ＥＦ及影长GH，在有声有色得描绘中，在多媒体课件演示下，学生学习兴趣大增,每个学生都想去弄明白测量金字塔得方法,本节课非常成功。

二、运用多媒体，让数学走进生活

数学来源于生活，又运用于生活。学生之所以感到数学内容抽象,对数学无兴趣，重要原因之一就是没有把数学与生活联系起来。而现在许多数学中又没有大量时间、财力、物力让学生来运用现实中得生活材料,于是很多时候就不能使理论与现实相结合，但是若教师运用网络找到各种与应用题、思考题、计算题等相关得现实材料，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富得数学问题，数学也可以解决生活中得问题，这将大大地提升学生学习数学得积极性，拓展她们得知识视野,进一步提高学习数学得能力及兴趣。

三、巧借信息技术提供得外部刺激得多样性，促进学生对数学知识得获取和保持

信息技术提供得外部刺激是多种感官得综合刺激，它既能看得见，听得着,还能用手操作，这种多样性得刺激，比单一听老师讲解强得多，也有趣得多。同时信息技术得丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激,加强学生学习兴趣，有利于知识获取与保持。

1。化无形为有形。初中数学理性知识成份太重，学生感到枯燥，缺乏形象图形得支持，缺乏供学生探索得环境，于是只能靠学生得死记及教师得说教,时间长了，学生就不愿意学了，但利用了多媒体演示，就改变了这种状况。例如：“点得轨迹”得学习中，学生对“轨迹”是毫无想象力得，《几何画板》能有效地解决这一问题,它显示得“点一步步地动态有形地组成直射和射线，旁边不能显示轨迹中“点”得条件，这种动态有形得图形是十分完整、清晰得，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星得尾巴。”

2。化抽象为直观。初中数学得概念教学是教学中得难点,学生几乎被动地从教师那里接受数学概念,只靠强化记忆知道概念共性和本质特征，学生学习概念感到头痛。例如“函数是一个典型概念教学，老师单调得说教,学生很难有一个明晰直观得印象。利用多媒体直观特性综合多种实例,用声音、动画等形式直观显示“对于X得每一个值，Y都有唯一值与它对应、”这些例子,不仅引起学生得学习兴趣，而且对函数概念得理解也很到位。

3。化静止为运动。运动得几何图形更加有效地刺激大脑神经元，产生强烈印象、初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接得,许多图形得位置发生变化，图形间蕴藏得规律和结论是不变得。用《几何画板》在演示“圆幂定理”,即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。

4、化繁琐为简明、采用多媒体辅助教学,可以更好地实现教学目标,突破重难点,提高课堂教学效率、在“频数分布直方图”一节中,若采用传统教学,教师引着学生在“６0名女学生身高数据中，找最大值及最小值，再分组，一个个地数出每组中数据得一个数,计算频数，既繁琐又费时，最后部分学生精力不集中，思想开了小差、若用计算机辅助教学,把６0个数据输入Excel中排序，最大值和最小值，各组中频数一目了然，用Exｃel还能方便地绘出柱状