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大概念促进育人方式变革

一、引言

在当今知识丰富的时代，教育需要从孤立的概念性知识教学转向系统性思想的培养。大概念作为学科内容的核心，具有重要的地位和作用，能够促进育人方式的变革，为学生的成长和发展提供有力支持。本研究报告将深入探讨大概念的内涵、价值以及在育人方式变革中的应用。

二、对大概念的认识

（一）大概念的定义

“大概念”即bigconcepts或bigideas，亦称“大观念”或“核心观念”。它不是具体的知识性概念或名词，而是集中反映学科本质，具有相对稳定性、共识性、统领性，能将离散或琐碎的不同主题和知识实现“有意义”地“粘连”，帮助学生以“专家式思维”阐释和预测较大范围物体、事件或现象的某种有组织、有结构的“核心概念”、“知识模型”或“学科大图景”。

（二）大概念的学科知识结构“金字塔”

最底层是学科基本知识、技能等事实性知识及统摄性较低的分解概念，即小概念；第二层是基于学科内知识整合的核心概念与方法，即核心概念或基本问题；第三层是基于跨学科内容整合的概念或主题，即跨学科概念或共通概念；最顶层是统摄其他所有知识的“元认知”，即哲学观念。

（三）大概念的内涵认识

1.“上位概念”：处于更高层次，连接下位概念，具有普适性解释力，是从事实、经验和概念中抽象概括出来的共同本质特征，常是上位概念、核心概念和本质概念。

2.“认知框架”：本身是有组织、有结构的知识和模型，为学习者提供认知框架或结构，帮助沟通事物内在联系，理解其意义。

3.“核心概念”：学科学习的核心，是具体经验和事实忘记后仍能长久保存的中心概念，促进持久记忆和深度理解。

4.“意义模式”：代表有意义的模式，背后潜藏有意义的世界，是人应具备的某一能力和素养。

大概念能促进学生对知识的本质理解、联结扩展，发展自我建构与自我进化能力，实现学生素养的循环建构与进化，培养长久和终身的素养。

三、大概念是落实课程育人的有效途径

（一）高中课程改革

新一轮高中课程改革明确了大概念的核心地位，推动学科核心素养培养的落实。《普通高中课程方案》指出，以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养培养。

（二）义务教育小学科学课程标准

义务教育小学科学课程标准首次使用“大概念”形式，称为“主要概念”。虽不要求小学生掌握，但为教师教学提供方向，有利于教师把握教学内容本质，提高教学深度和广度。

以学科大概念促进中小学学科核心素养培养是课程领域的变革，围绕学科大概念进行教学设计，有助于学生形成知识本质认知，实现关键能力进阶和核心素养提升。

四、大概念教学的价值与意义

（一）聚焦真实问题的解决

形成大概念，帮助学生迁移知识解决现实情境中的真实问题，建立问题图式，激发学习动机，提升问题意识，提高解决问题的技能和能力。

（二）提升学生元认知水平

1.让学生暴露“偏见”和“盲区”，教师提供脚手架，引导自我提问与分析，实现认知重建。

2.对各类“假说”进行质疑、提问、论证，重构认知文本与存在、知识与结构、关系与意义。

3.实现学生价值观塑造，影响认识世界的方式。

（三）形成有效的决策力

1.提升决策者分析、判断问题的能力，学会透过现象发现本质。

2.提升考量问题解决方案的能力，考虑环境、社会、经济等因素。

3.提升优化问题解决方案的能力，从批评者角度看待并做出决策。

（四）促进学科融合

1.提供跨学科方法，高阶思维具有跨学科属性。

2.指引学科间融合方向，基于真实情境与问题深度融合。

3.使学习者构建跨学科理解成为可能，促进学科融合与统一。

五、大概念背景下的教学设计

（一）大概念的提取路径

1.深刻理解课程标准，从课标中的高频词中提炼大概念。

2.把握核心素养，从学科核心素养中提取大概念。

3.聚焦育人价值，提炼大概念。

4.聚焦学习难点，通过剖析学习难点发现大概念。

5.深挖学科历史，从学科历史事件中提炼大概念。

（二）基于大概念的教学设计框架和步骤

1.教学目标的设定：基于课程目标、学业质量要求、学情分析、教材解析等要素设定可测量的教学目标。

2.提炼和获取大概念：结合教学目标和育人价值，获取大概念，设计问题链或任务群，构建知识关联和网络。

3.教学过程设计：以问题链或任务群驱动教学，做好教学过程规划。

4.学习评价和作业设计：评价是教学活动有机组成部分，作业设计是落实“双减”政策的举措。

六、结论

大概念在教育中具有重要的地位和价值，能够促进育人方式的变革。通过对大概念的认识、提取和教学设计，可以更好地落实课程育人目标，提升学生的学习能力和素养。在教育实践中，我们应深入把握大概念的应用和指导价值，推进课程改革和育人方式变革，为学生的全面发展和核心素养培养提供有力支持。