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核心素养导向下小学数学单元整体教学的实施向度

摘要：素养立意背景下，发展学生核心素养是当前课程改革的目标旨归和愿景追求，而单元整体教学则是落实学科核心素养培育的一个重要途径。新课标明确提出要重视单元整体教学设计，这是在数学课堂教学中落实核心素养一致性、整体性、进阶性的必然选择。教师要了解数学单元整体教学的知识向度和方法向度，明确数学单元整体教学的实践向度，实现学生数学核心素养的真正涵育。

关键词：知识向度；方法向度；价值意蕴；实践向度

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）中明确提出：“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。”可见，单元整体教学作为知识学习向素养进阶的重要桥梁，是落实学科核心素养培育的一个重要途径。

一、知识向度：大概念统摄设计，体现单元知识结构的一致性

课程内容结构化是新课标的一大特色。每门学科都有自身的基本结构，数学学科也不例外。单元整体教学要求教师用整体关联的视角，透过复杂、散乱的知识个体，分析把握数学知识的本质和内在的逻辑关联，将形式上分离但本质上相统一的单元内容组建成一个整体结构，建立内容之间的深层连接，并对这种联系进行简洁、明确地揭示与表达，生成单元大概念。在单元大概念的统领下，将零散的知识串线结网，形成有组织、有结构的知识模块，能有效促进学生有意义地深度理解与迁移。

例如，新课标中“数与代数”领域课程内容主要划分为“数与运算”和“数量关系”两大主题。其中，“数与运算”主要包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。教学时，有关数的认识和运算虽然分布在教材的不同年段和单元之中，但数的概念与数的运算之间是相互关联的一个整体，数与运算其本质核心是一致的。具体来说，数与运算一方面指数的认识，即整数、小数、分數在数概念本质上的一致性；另一方面指数的运算，即整数、小数、分数在运算本质上的一致性。

首先，从知识的展开结构角度来看，认识整数时，教材一般按照数的意义—数的组成—数位顺序—数的读写—数的大小比较—数的四则运算的编排序列展开，在小数、分数的内容安排上也遵循同样的展开序列逻辑。其次，从数的形成、发展角度来看，人类最早由于生产、生活的需要而使用了整数，当整数除法运算中出现不够分的情况，自然生发出分数的认识，当分数运算不方便时，便产生了小数，这种延续体现出数概念发展的一致性和进阶性。再次，从数的本质意义角度来看，认数的关键是理解数的建构方法，整数、小数和分数都是基于“计数单位”来建构的，如56是由5个十和6个一组成的；0.56是由5个0.1和6个0.01组成的；[56]是由5个[16]组成，它们都可以看作“个数+计数单位”的形式，其核心概念是“计数单位”。学生明确了计数单位，也就掌握了数的认识的核心内容。为此，数的认识的关键是对计数单位的理解和建构。最后，从数的运算本质角度来看，所有数的运算都是基于数的意义理解基础上的，整数、小数、分数的加减乘除运算也可以看作“个数+计数单位”的形式，如整数乘法40×30=（4×10）×（3×10）=（4×3）×（10×10）=12×100=1200；小数乘法0.4×0.3=（4×0.1）×（3×0.1）=（4×3）×（0.1×0.1）=12×0.01=0.12；分数乘法[25]×[23]=（2×[15]）×（2×[13]）=（2×2）×（[15]×[13]）=4×[115]=[415]。学生把握“计数单位”这一核心大概念，可以联结整个小学阶段数与运算学习全过程。教师要利用这一核心大概念实现学生数与运算学习的迁移和生长，引导他们打通数概念与运算关系的障碍，让所学概念、方法、思维建立连接，构成结构化的认知网络。

二、方法向度：大任务整体架构，体现单元思想方法的关联性

数学思想方法是隐含在知识结构中的一条暗线，是数学学科的精髓和要义所在，更是联结数学知识的重要桥梁和纽带。在单元整体教学时，教师要以大任务为主线，用明确的单元目标指引学生开展单元任务视角下各个子任务的深入研究与探索。教师要引导学生将相关领域、含有相同数学思想方法的内容统整在大任务学习之中，寻找其建构过程中的共同点，明晰其相同或类似的研究方法和思考路径。这样，不仅能促进学生深度理解，还能帮助他们形成良好的方法结构，解决不同场景下的复杂数学问题，实现知识结构与方法结构的良性循环，真正获得思维、方法、能力和素养综合提升。

以“面积”单元主题为例，它是“图形与几何”领域中图形测量板块的重要内容，其本质是图形面积度量，对培养学生空间观念和量感起着重要作用。长度、面积、角度和体积都是度量几何学重要的基础概念，通过度量图形内包含多少个度量单位，从而对图形进行定量刻画，以此发展学生的量感。教材中“面积”主题内容虽然被安排在不同